【摘要】本文基于对体育核心素养形成过程的分析，细致的解剖分析了中学体育教学的过程，并提出诸多规律：把握核心素养概念，厘清教学基点；倡导新课程理念，充分拓展教学舞台；合理设计教学目标，有效实施分层教学；关注教学环境协调，优化教学细节。借助于具体案例准确阐释培养学生体育核心素养的做法，对体育教学提供一些可靠的借鉴经验。
【关键词】中学生；体育教学；核心素养；现状；培育途径
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-076-01
前言
核心素养这一概念自从提出以来就在当前社会中引起了教育工作者的关注,在这种前提下,我国教育界也开始对这一概念的实行和推广展开了不同规模和程度上的研究。当前随着我国课程改革的全面推进,在很大程度上推动了体育课程的开展,在全新的课程条件下,要求教师也要掌握全新的教学方式,以便帮助学生更好地开展体育教学活动,因此，需要教师要全面掌握学科价值和体育学科的育人功能,通过这种方式全面加强学生的整体素质。基于此,笔者将对体育学科进行分析,从而研究中学生体育学科核心素养的培养方式,希望对广大教师的体育教学工作提供更大帮助。
一、中学生体育核心素养现状解析
在目前的中学体育教学系统中，由于长时间受到传统教学观念的影响，很多学校的领导、教师以及学生对于体育教育不够重视，认为体育教学是其他课堂的辅助内容，更多是为了能够放松学生的学习压力而存在的，认为过于关注体育教学的发展会浪费智育教育的时间和精力[1]，因此学校自身就缺乏了学生体育意识的培养，对学生的体育教学和在体育教学中落实核心素质培养不够重视，学生自身的生理卫生知识和体育锻炼基本常识内容掌握不完善，没有形成自主进行身体锻炼的良好体育习惯。较长时间缺乏相关的体育素质教学，容易导致学生即使是身体素质良好，但是在体育活动中亦容易表现出质量不佳的体育道德和体育精神。学生上体育课只是为了能够娱乐玩耍，并没有真正的以自身素质提升为目标进行锻炼，无法养成终身锻炼的体育意识，这就跟我国的素质教育要求渐行渐远背道而驰了。
二、中学生体育核心素养培育途径
（一）转换教学理念
体育教育工作者要树立以培养“全面发展的人”为核心，把体育学科核心素养教育的理念转化为自身有效的教育行为，加强理论学习，更新教育信念，提高对教育的认识。教师在教学过程中要呈现导学的角色，把社会主义核心价值观贯穿于教育教学始终，充分运用体育课堂教学、开展阳光体育运动、大课间活动等形式提升育人活动的能力。
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（二）合理设置课堂教学目标
在中学体育教学中，认识到学生个体之间的差异性是体育教学中实事求是的做法，是进行“因材施教、因势利导”的前提；针对于中学生的个体差异，体育教师在课堂教学目标设定上应该具有一定的个性化要求，进行有效的分层教学，有助于学生体育核心素养的形成。例如，对于身高不同学生进行“跳高教学”时，体育教师应该打破“硬性统一指标”的束缚[2]，进行有效的分层教学，让不同层次的学生经过努力都能达到自己预期的目标；对残障学生、心智不全的学生，教师更应该关心其体育锻炼，借助于体育游戏获得身体上的锻炼，从心理上融入班集体，获得健全健康的人生体验，充分体现体育课程目标的全面性。在同一主题教学中，体育教师可以将目标分解，进行不同要求的层次性教学，容许学生经过自主参与、互动协作形成个性化的能力发展。例如，游泳课教学中，呼吸与手臂动作协调训练，可以分解为诸多环节，分层实施，允许部分学生自己掌控学习进程。若是教师急于求成统一要求，则部分学生就会产生畏惧心理，给后续游泳学习带来学习障碍。在同一教学类型的体育课中，体育教师仍然需要注意因材施教、因势利导。例如，在体育课上，笔者发现一名学生对篮球教学过程不是很感兴趣，学习积极性明显没有同组学生高，通过谈话了解得知，该学生由于身材不高，在篮球分组对抗训练中屡屡产生挫折感，从而对整个体育课程产生了抵触情绪，但他从小对足球感兴趣且球技尚可，短跑尤其出色。于是，笔者继续观察，将数名具有类似特征的学生组成个性化教学小组，综合体能以田径为主、分组对抗以足球组合训练为主。
（三）树立优秀榜样，培育学生品德素养
学生对体育项目有没有兴趣就决定了他们是否热爱这项运动。学生热爱体育运动，自然就会进行经常性体育锻炼。在体育活动中，教师可以穿插讲述一些体育榜样的故事，指导学生科学作息、科学锻炼，帮助他们形成拼搏、团结、坚强的意志品质，使其时刻都保持良好的心态，最终养成健全的人格。在提高身体素质之外，学生通过体育运动还能克服内心的焦躁等不良情绪，形成优良的生活作风。根据国家体育总局发布的一项调查结果显示，大概有17%的学生愿意长大后成为专业运动员，另外一项调查显示，体育运动吸引中学生的因素中除了健身和娱乐性外，竞技性是最大的影响因素，运动员是朝气[3]、力量和速度的一种体现。在日常训练中，我也会为学生穿插讲述一些与体育项目相关的榜样故事，激发他们训练的斗志，提升其训练的情绪。好的榜样会促使学生愿意参加体育运动，从而帮助他们形成优良的意志品质。如，在讲授篮球时，我会讲到姚明努力拼搏，带领国家队杀入奥运会八强的故事；在讲授排球时，我会讲中国女排勇夺奥运冠军，重返世界之巅的故事。通过这些可亲可敬的事例，学生们的训练热情能够被有效调动起来，从而养成了“轻伤不下火线”的意志品质。学生通过学习榜样的力量形成了较好的意志品质，从而健全了自身的人格魅力。
结束语
体育教学需要基于核心素养的理念来进行教学方式的改变，需要超越传统的注重运动技能来传授教学，走向发展学生核心素养的体育深度教学。可以说体育深度教学是为发展学生的体育学科核心素养以及核心素养提供了教学范式和营造了合适的课堂教学环境。需要指出的是，教学是一个复杂的系统，研究也只是从整体上对体育深度教学的特点以及路径转向和实现条件进行了基本的概括性的梳理，真正的实现需要广大的体育教学研究者去细化地分析、探索和实践。
参考文献
[1]熊海林.中小学田径教学中体育核心素养的培养[J].当代体育科技,2018,8(19):47-48.
[2]李贵.中学生体育核心素养现状分析及培育途径[J].甘肃教育,2017(17):88.
[3]周刘波,宋杰.以传统文化教育为载体培育中学生人文素养研究[J].教育探索,2016(01):87-89.
论文作者:胡宪伟,李瑞玲
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
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