湖北省咸丰县民族实验小学 445600
“诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也。” 诗歌作为世界上最古老、最基本的文学形式，是一种阐述心灵的文学体裁。而古代诗歌更是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝练含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。其中无数优秀诗篇脍炙人口、千古传诵。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅给人以艺术的熏陶，还能启迪人的思想，陶冶人的性情。著名文学家金庸曾说:“适宜少年儿童诵读的古诗文应在情与理之间。不是要让他们学习很多知识,更多的是一种情感……”因此，在小学语文古诗教学中，巧创教学情境，积极引导学生入情入境地诵读，在学习理解诗意与感悟意境中受到潜移默化的教育，这既是语文课程标准的要求,更是语文教师的重要使命。
一、搜集资料，在预习自学中培养习惯
古诗,由于创作时间年代十分久远,作者所生活的时代与现实相距甚远,加之古诗的特点,让学生往往难于理解。因此,教师要遵循儿童的认知规律,积极引导学生通过各种途径搜集相关的学习资料,让学生读诗中初步解决生字读音，了解诗的大致内容,借助搜集到的资料，初步了解作者的身世、经历，以及创作背景、志趣等。通过这一教学环节,主要训练学生搜集资料的途径与方法,培养搜集资料的能力,养成自主预习课文和勤于思考的习惯，为课堂教学奠定基础。学生在自主学习过程中，自然在不知不觉中受到学习习惯养成教育。
二、创设情境，让课堂充满激情
1.巧用插图创设德育情境。语文教材的古诗词中有许多插图。这些插图以鲜明的形象再现了古诗词的情境，在引导学生充分体会插图表达的情感的基础上，教师再加以指导，使学生体会句子中更深层次的情感表达，这样引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，跟着一起跳一起唱，进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的寓意，分享李汪之间的深情厚谊。在教授诗意之时，联系实际生活中的同学之谊，教育学生珍惜同学之谊，与人相处，有容乃大，结成友谊，享用一生。
2.巧用课件创设德育情境。恰当运用课件，创设教学情境，能够培养学生的学习兴趣，帮助学生很快地进入教学情境，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在《春望》的教学中，教师制作了课件，有兵荒马乱的长安街头的画面，有伫立沉思的诗人形象，有令人感伤的音乐，有深沉、舒缓、感情充沛的范读，在浓浓的教学氛围中，学生与诗人产生了强烈的情感共鸣，自然会被杜甫伟大爱国精神所感动，并产生崇敬之情。
3.创设德育场景感动学生。能感动人的东西，情是其中的一分子。教师有意地根据诗词的内容，有意地编排一些场景，运用有声语言以及肢体语言和环境语言，创设出一种与诗词的意境相融合的氛围，让学生受到教育，留下深刻的印象。教师可以根据不同的诗，设置不同的教育氛围，就像是一场成功的演讲，演讲者的讲演能引起共鸣，除了靠妙语连珠的口才，生动感人的故事，还要有现场的氛围，让学生说自己的亲身感受引起共鸣，起到事半功倍的效果。例如在教《游子呤》时，老师在讲诗时，可以用多媒体视频放映母亲思念儿女的画面，突出母亲的慈爱，突出母亲的劳累，配合一些动人的低沉的舒缓的音乐，老师用轻缓的音调讲述母亲的爱，再让个别受感染的学生朗读，并讲自己的母亲是如何为自己操劳，这样一种感人的氛围就产生了，学生自然而然就被感染，思想受到教育，并且会在他的脑海中留下深刻的印象。古诗教学不在于精读哪句诗，不在于研究哪个字如何漂亮如何精到，而在于理解诗的一种意境，能让学生仿佛置身于古诗所营造的那种意境中去，思想得到升华，我认为这才是古诗教学的真谛。
三、以诵读为主线，在体验中感悟情感
1.配乐诵读，链接情感。随着“班班通”的全面开通,原来全校同“争”远程教室的现状得到了彻底改变,给师生学习提供了现代化的教学手段。教师可以运用交互式电子白板和数字化教学系统,十分方便地实现配乐朗读。学生在悠扬的乐声中诵读，更容易激发学生的内在情感,调动学生的思维活动,为情感体验架起一座桥梁，再配上有旋律的伴奏，可凸显出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界里，更容易体悟作者的丰富情感。当然，音乐的选择要与诗歌所表达的情感和谐一致。
2.反复吟诵，感悟情感。我国古文教学中就十分重视入情入境的吟诵。因为好的诗词本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。在诵读中充分感知准确的用词，生动的造句，感人的情趣等，使诗词内容立体化和形象化，从而充分理解作者在诗中所表达的情感。课堂上，教师可以通过范读、自读、评读和齐读等不同形式，并从语音、语调和节奏等方面加以点拨，在入情入境的吟诵中实现诗情与学生内在情感的融合。如杜甫的《闻官军收河南河北》全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。
3.对比诵读,深化情感。对比诵读，可以是同一作家不同作品的对比诵读，也可以是不同作家相关作品的对比诵读。对比诵读可以体验出作者情感程度的深浅，襟怀的宽窄，志趣的变化，人格的高下，使学生对诗情的理解更加深入,实现与作者情感的共鸣。
总之，古诗作为中华民族优秀的传统文化资源,教师要充分利用语文教材中的优秀诗篇引导学生体会古诗的魅力,激发学生对古诗的学习兴趣,由课内向课外延伸,鼓励学生诵读背诵优秀古诗词,让学生在积累语言中受到潜移默化的德育熏陶和教育,有效提升学生的文化品味和审美情趣。
论文作者:何艾军
论文发表刊物:《教育学》2017年9月总第127期
论文发表时间:2017/11/29
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