侯德君 山东省栖霞市观里中心小学 265300
在小学语文教学实践中，经常会发现，小学生在语文课程阅读方面的不良表现各种各样，归纳起来主要有以下几点现象：
1.缺乏阅读的主动性，不想读。
2.缺乏正确的读书方法，不会读。
3.阅读内容贫乏，没有书读。
4.没有时间读。在大力提倡素质教育的今天，教师、家长留给学生的作业仍过多，大量的习题，重复的练习，各种名目的补习仍充塞了学生的空间。
5.未养成良好的阅读习惯。很多学生阅读时纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段。
造成类似种种不良现象的原因有哪些呢？
1.语言接受能力不高。当人们在面对一些读物的时候，首先面对的就是一个接受的过程。这个接受过程，也是对字、词和句子的辨认与理解过程。如果这一过程出现了困难，那么孩子就会在口头表达和书写方面出现障碍。连最基本的字词都不会读，读不懂，何谈对文本的整体把握？这些表现，很可能是他们听觉落后造成的。
2.语言表达能力不高。一般情况下，我们在听到或看到一些文字的时候，我们先是接受它，然后把它放进大脑里贮存起来，最后将它形成文字表达出来，这就是语言的生成环节。有的孩子说话时，词汇量很少，甚至总是使用那几个相同的词，单调乏味，而且还结结巴巴；上课时，他们不敢发言，即使发言也词不达意；写字更是提笔忘字，错别字满篇。当然，也有些孩子出现爱写不爱说，或者爱说不爱写等情况。
3.家庭环境的影响。通常情况下，父母的语言表达能力强，孩子的阅读能力也就差不到哪里去。可见，家庭环境对孩子阅读能力的影响是非常大的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的家庭的父母，通常都是沉默寡言，说话非常简单。他们都忙于自己的事情，夫妻间很少交流，也很少和孩子交流。生长在这种缺少语言刺激的家庭，孩子自然也无法意识到语言的重要，所以从小就语言匮乏。
4.阅读兴趣方面的影响。相当一部分家长和老师认为学生学好课本就够了，没有重视学生阅读兴趣的培养。
那么，在小学语文教学中应怎样培养提高学生的阅读能力呢?
一、重视字词教学
字词是构成文章最基本的单位，教师在教学过程中要一如既往地按照课程标准的要求，把字词教学做好。
二、培养阅读兴趣
1.方法多样。
创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等很多方法，都可激发学生阅读兴趣。在阅读教学中，教师要让学生带着问题读书，调动学生的思维，使学生产生主动阅读的兴趣，积极主动地学习。教师要经常性地通过多种多样的形式活动，如开展读书活动、演讲比赛、课本剧表演、讲故事比赛等活动，达到激发学生阅读兴趣的效果。
2.教师范读。
文章表达的主题、人物的情操、有趣的故事情节被教师用抑扬顿挫、优美和谐的语调，以及准确的情感处理，声情并茂地给学生范读出来，能够一下子抓住学生的心。
三、教给方法
1.先扶后放。
小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基本的阅读方法，在训练开始之际，教师和家长应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把;随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，则应该减少帮助与干预，慢慢放手。
2.先易后难。
根据小学生的实际水平，选择恰当材料，由易到难是极重要的。一般而言，阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上，学龄前的儿童以童话故事、短小的诗词为主，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也以让孩子看报纸上的短新闻。
3.先单篇短章， 后读成本书。
有时教师和家长抱怨自己的孩子读课外书没有恒心，一本书读了个开头就搁下。其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。
4.先精读后略读。
精读侧重于阅读理解、领悟与分析;略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是最终应掌握的阅读方式。不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精读的训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。
四、备好课外书
教师要根据学生的认知水平，及时向学生、家长推荐课外书，家长、学校也要有计划地开展课外读书活动，以此来丰富学生的课余生活，提高学生的阅读能力。
总之，小学生阅读能力的培养对学生语文能力的发展有着深远的影响。一言概之，在语文教学中，要把培养学生的阅读能力放在第一位。有道是“授人以鱼不如授之以渔”，长此以往，学生的词汇量大增，语感形成，并能体会语言美，有意识地去创造美的语言，那么语文功底自会加深，语文能力自会提高。
论文作者:侯德君
论文发表刊物:《教育学》2017年10月总第129期
论文发表时间:2018/1/5
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