（通辽市新世纪学校 028000）
摘要：思维导图作为一种有效的审图形思维工具,利用图文并茂的方式联系各主题的颜色、图文、关键词,借助相关的层级图表现各主题的相关,更好地开发人类大脑的无限潜能。在初中英语教学中应用思维导图的方式。可以活跃课堂氛围,引导学生快速全面掌握文章脉络。及时发现文章的内在逻辑,进一步提高学生的英语水平,达到良好的教学效果。本文就对初中英语教学中思维导图的应用进行分析和探究。
关键词：初中英语;思维导图;应用
一.初中英语教学中应用思维导图的必要性
思维导图又称为心智图,属于图形思维T具,强调图文并重,主要是通过层级图的方式来呈现各种错综复杂的关系,实现知识结构的图像化。思维导图允许学生在学习过程中不受限制地进行联想,借助多维度.代码.图画,色彩等形式强化记忆效果,保证思维过程的创造性,使传统的显性思维转变为多维发散的思维模式。通常将思维寻图应用于初中英语教学中.其必要性可从以下儿点进行分析:①学生的思维。对于初中阶段的学生而言,学生逐渐从形象思维过渡为抽象思维.而在这一过程中,教师应该通过思维导图直观清晰地呈现关键词图象等.帮助学生理解抽象深奥的英语知识或决速理解文章内容,形成抽象思维。②学生易学。目前学生在英语短文的学习过程中会陷人怪圈.如囫囵存电型和缺乏全局观，其中前者能够背涌和默写英语全文,注重文章的完整性,但无法慨括所背诵文章的大意;后者则只关注英语文章的短语句型和生词,对整篇文章的内涵和结构加以忽略。在初中英语教学中引人思维导图,可以避免学生走人怪圈,完整呈现出语言知识点和课文的结构框架。③文章适合。初中英语教材内容既不如高中英语那样复杂.也不像小学英语那样简单,基本都是精悍短小的内容,可以划分为几个单元.几个小结进行学习.因此需要通过思维导图的方式串联这些小结.形成简洁高效的呈现方式,达到事半功倍的效果。
二、思维导图激活学生思维
英语语法对许多学生来说是枯燥无味的,这就导致学生理解不了并且运用不好,在语法复习教学过程中教师可以利用图表法、典型题例法等方式来展开复习教学。在复习过程中,我们以思维导图为辅助展开教学,可以将枯燥无味的语法知识趣味化,这一来会大大提高学生学习的兴趣,最后收到较好的效果。通过这种思维导图辅助教学的方式,学生无论是理解还是记忆知识点都很轻松。在系统学习之后,教师可以引导学生利用打乱的词和词组造句来检验和巩固所学知识。因此,这种教学方式的突破,不但将知识化枯燥为趣味、化复杂为简便,还激活了学生思维,从中不难看出思维导图辅助教学胜于单纯的言语讲解
三、思维导图促进学生理解语法
1.时态的教学
在英语语法的教学过程当中,区分时态是一大难点。尤其是在需要大量语句的写作过程中,时态乱用已成常态,这是学生失分的主因之一。思维导图可以将全脑调动起来,分支思考,系统学习,使整个语法教学变得更科学有效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆复习时态时,可以以时间轴的形式让学生回忆三种时态,过去时、现在时和将来时,为之后其他时态的复习打下一个扎实的基础
2.思维导图的利用
思维导图既能辅助学生形成一个思维整体,迅速在头脑中构建出一个知识全景图,使其加强对所学知识的整体理解;也能辅助学生巩固对学习策略的掌握,提高对于英语语法的总体复习效率。这样就可以避免在复习语法时,学生死记硬背造成思维混乱的后果发生
四、指导学生制作思维导图,激发学习潜能
实践证实,教师指导学生来制作思维导图,不仅能促使学生自我思考、加深对知识点的理解、提升自我学习能力,还能激发学生的学习潜能,增强他们的成就感。另外,在学生动脑制作思维导图的过程中,他们会自发地观察各个知识点间的关系,发现从前没有注意到的内部联系,从而对其产生新理解,以此达到创新学习的目的。学生在制作思维导图时,既要努力把抽象的想法表达出来,又要将自己制作过程中的思维方式和知识分支分享给大家,通过不断地交流总结,使学生加深对自我的认知,提高综合分析能力,逐渐成为可以自主学习的强者，这种教学方式不但对学生的自学能力有所帮助,而且还有助于学生形成发散性和创造性思维,使得分析、解决问题的能力都大大提高。因此以发散性思维为基础的思维导图来辅助学习的方式,在很大程度上可以激发个人学习潜能,创新思考技巧,增强学生的记忆力和语言组织能力
五、思维导图帮助改变学生的学习方式
初中的英语总复习是一种由教师引导学生来自主学习的特殊教学过程,在引导学生制作思维导图时要重视培养学生的学习能力,使他们形成自主学习的好习惯,增强自己的个人能力
1.课上学习与课下巩固
经常在课堂教学中运用思维导图,学生的自主学习时间就会变长,他们需要花费大量时间来搜集和整理相关信息,在一定程度上影响到正常的教学任务。因此,教师可以课上教学,课下让学生自主学习,鼓励学生带导图回家,通过自己不断地整理和分析问题,不仅可以方便学生随时翻阅,还有助于强化对知识的记忆
2.自我努力与横向联系
思维导图有别于传统的文字信息,无论是其排列次序还是记忆模式都发生了很大变化,所以常常导致许多学生在最初制作导图的时候显得不知所措,对知识点掌握的不够全面,分支亦无系统性,并且个体差异较大。针对这种问题,教师要因人而异,避免提出整齐划一的教学要求。教师可以将学生划分成几个小组,并让他们对自己制作的思维导图进行讨论和展示,以此来修正不足,查漏补缺
结束语：
传统的学习方法常常是死记硬背,而它通常只使用了我们的左半脑,思维导图可以充分开发左右脑,最大程度地发挥大脑对单词的编码能力,将其中的关键字与颜色、图案等联系起来,对学生的感官形成刺激,加强学生对所学知识的理解并对其进行相关联系,发散思维,加深对英语语法的理解,提高学习效率。
参考文献
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[2]滕彦杰. 思维导图在初中英语语法教学中的应用[J]. 吉林教育:综合, 2016(25).
[3]谈晓泓. 思维导图在初中英语语法预习作业中的应用[J]. 考试周刊, 2017(55)
论文作者:赵成男
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月下
论文发表时间:2018/12/4
标签：思维论文; 学生论文; 时态论文; 英语论文; 方式论文; 英语语法论文; 过程中论文; 《知识-力量》2019年1月下论文;