关键词：小学语文；古诗词；情境教学
从小学阶段，教师便注重创新方式方法，积极探索实践，通过构建教学情境的方式，帮助学生培养出良好的诗词理解能力，有利于学生增加自己的知识量、开阔自己的视野，以及提高自己的领悟能力。在古诗词教学中，对于情境创设的方式，不仅是基于现实对一定教学方式的需求，同时情境创设在教学中，有着其独特优势，通过情境将课本上的文字，变成直观生动的画面和故事，能有效的帮助学深刻的记忆诗词内容，提升学生对诗词情感和中心思想的理解。笔者通过对情境创设在古诗词教学中的实践进行探讨，旨在进一步促进情境创设，在教学过程中的有效运用。
一、音乐生情，渲染情境
音乐的节奏和旋律，对于渲染气氛，烘托环境，有着独特的优势。而在古诗词教学中，教师将音乐与情境创设相结合，通过音乐来展现鲜明的人物形象，不仅能帮助学生丰富对人物形象的认识，同时在音乐带入中，将音乐与古诗词的具体意境相结合，有助于充分调动学生的五感，进而使得学生更加形象的理解文本内容。
以《春晓》的教学为例，这是一首富有情趣的五言诗，全诗的语言用字浅显易懂，描写的风景是春天早晨的情景，春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这样一幅美好景象。在教学的导入部分，教师就可以以音乐带入，为学生播放一首《春野》，音乐的开端是几声清脆的鸟啼，正是符合了诗中“处处闻啼鸟”一句，而之后的音乐节奏是明快舒缓的，在这一曲调和节奏的感染下，引导学生想一想，春天到来时的景象，自然会感觉盎然的春意迎面而来。然后教师带领学生，走进本节课程的学习内容《春晓》，让学生思考“春晓”是什么时刻？而到了春天我们会看到什么？在学生各抒己见后，让学生阅读诗歌内容，看一看在诗人的眼中，春天又是怎样的风光呢？和自己眼中的春天，有没有哪些不同或相同？让学生在音乐声中朗读全诗，这样学生对诗歌中描述的内容，也就能形成更加深刻的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、诗画结合，再现情境
在小学阶段的古诗词教学中，不难发现，教材中选录的诗歌文本，大都具有诗中有画、画中有诗的特点。基于这一特性，教师在开展情境教学中，就可以充分利用小学诗歌的这一特性，于具体的教学中，将诗词和画面结合起来，来为学生形象的再现诗人眼中的情境。通过采用多媒体展示图画的方式，或是让学生手绘诗中意象的方式，都可以帮助学生更加清晰的感受诗中意象。
以《江雪》的教学为例，在这首诗歌中，诗人用简洁的语言，为人们描述了一幅江中雪景图。随是简单几句，但却带给了人无限的遐想，想象到被白雪覆盖的山峰、被白雪覆盖的大地，飞鸟没有了踪迹，让人只感觉到江中一人的凄凉寂寞。在教学的过程中，教师就可以通过多媒体，为学生搜集相应的图片，来让学生进行欣赏，以丰富学生对景色的立体认识。又如《咏柳》一诗的教学，是讲述春天万物复苏，燕子高飞、柳树抽芽的景色，在教学的过程中，教师就可以让学生拿出纸笔，根据诗中描绘的内容，结合自身对柳树的认知，来尝试画出诗中“二月春风似剪刀”一句，所传达出的画面。通过引导学生自主的实践，让学生对文本情境，获得形象立体的认识，这对于学生接下来的课程学习，具有积极的促进作用。
三、角色扮演，融入情境
在小学古诗词的教学中，角色扮演无疑是使学生，更好的融入情境的催化剂。教师根据课程内容，指导学生展开合理想象，进行角色扮演，将自己对诗歌的理解，用动作、语言表现出来。在这个过程中，不仅能使得学生在表演的催化下，主动积极的参与诗歌内容探究，同时也能增加学生之间的互动，让学生成为真正的情境参与者。
以《赠汪伦》的教学为例，从文中内容表述，就可以让学生联想到，诗人与友人在分别时，依依不舍的情境。此时，教师只要稍加指导，让学生联系生活实践，学生就能很快的，将诗中内容较具体的部分情节表演出来。这一方式，不仅能满足喜爱表演的学生的心理需求，同时也能让教师的教学更加富有感染力。又如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学，教师同样可以引导学生丰富文本内容，分角色来扮演李白、孟浩然以及前来催行的船夫等，通过学生自己的自主发挥，以及教师对语言、神态等细节指导，就能很好的演绎出李孟二人难分难舍的气氛，同时通过表演的方式，也能促进学生对古诗词的学习兴趣，得到最大限度的激发。
总而言之，在小学语文教学中，教师必须立足学生的实际情况，注重优化教学设计，通过创设良好教学情境，适时组织开展教学活动，以此才能有效的推动学生古诗词的有效学习，以及语文素养的全面发展。
参考文献：
[1]张娟.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].教育实践与研究(A),2018(12):15-16.
[2]林立华.小学古诗词情境教学谈[J].新教师,2016(12):57-58.
论文作者:戴会敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8