张园 （信息工程学院 江苏 徐州 221000）
中图分类号： Ｇ71 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）10-054-02
在班主任的班级工作中，学生的日常管理会占据很大比例。而班主任的事无巨细的管理往往也无法产生良好的效果。从教育的真正意义来讲，也没有达到真正育人的目的。所谓"德育注重自治"，要搞好学生工作，应该将重点放在学生自我管理上。
一、为什么要学生自我管理
（一）学生的自我管理能力急待提高
现在很多老师上课最头疼的问题就是学生的精神和纪律涣散，学生得过且过，毫无目标，有的学生甚至品格麻木、行尸走肉一样。这种状态还适合 "自我管理"吗？我建议这时更应该用自我管理的意识形态去撞击学生的精神麻木。学生麻木成这样，单纯的靠老师的说教也只是隔靴搔痒，必须下功夫找到学生的症结，对症下药。并且病去如抽丝，要用耐心、真心、将心比心去唤起学生的真情，让学生愿意跟着老师由站到走。
（二）借助自我管理找到科学的管理方法
"研究使我们的学生以什么样的精神状态和情感方式投入学习比教授他们学习什么更重要，我们的教育应当使师生感受到自由、幸福和快乐-----李希贵"。但在学生管理过程中，我常常会遇到管理瓶颈，例如任你磨破嘴皮子，吼破嗓子，学生似乎只是在敷衍你。越是这样的时候，越是要放下教师的架子，跟学生一起站在学生的角度考虑和分析问题，只有你发自内心的在乎和平等的尊重学生的情感和感受时，学生才有可能放下戒备平等而真实的与你交流。
记得有一次为了让学生杜绝违纪行为，我采取了极其严厉的处罚措施。学生顿时沸腾，费了九牛二虎之力，才控制住局面。可是当我口气松下来时，学生也立刻善解人意起来，其实学生是理解老师的用心的，也很体谅老师，并且自己提出以后一定尽最大努力不违纪，并且真的基本做到了。我很感动！从中我领悟到，对学生去伪存真，比起"强制接受命令"学生更愿意"平等的去帮助"，学生愿意接受考虑学校的管理规定，才能换得学生的真实建议，学生才会自发的约束自己，达到自我管理的目的。作为教师，应当尽最大努力创设这种理想的环境来激励学生敞开心扉。
（三）增进学生之间的感情
在班主任工作中经常会感到，尽管会经常批评或者关注在学习和行为上比较后进的学生，但和他们的感情反而比较深。学生在自我管理中，无论是对自己还是同学之间，都会产生更多的考验，在反复的摩擦中学生们之间的感情也会大为增进。
二、自我管理误区
（一） 学生的自我管理并不等于班主任躲活儿
怀特海说："教师具有一种双重作用：他们以自己的人格和个性激发学生的热情，同时创造具有更广泛的知识和更坚定的目的的环境。他的作用是避免浪费。"班主任对学生管理的最终目的是"不管"，也就是学生具有自我管理的能力。而要达到这样的目标，也是对班主任工作能力的一种考验。在培养学生自我管理的过程中，班主任实际上要承担更多的风险，动更多的脑筋，尝试更多的探索性的工作。在实际的工作中，班主任的在培养学生自我管理的过程中投入的是更多的精力。
（二）要设立权限。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生自我管理并不是凡事都自己做主。学生应该自我管理，也愿意负责，又能够管理的了的事，可以放给他们管。例如班级的活动，具体的策划、准备和实施过程；又如班级的具体的学习动态，班主任无法亲身体验，要靠学生自己挖掘。
（三） 班规要简洁合理
班级管理要有依据，必须要设定班规。班规的设定要充分征求学生的建议，学生作为当事人，知道最适合他们的管理内容，班规要最大限度的得到学生的认同。班规的设定，还要简洁，过于苛刻或者过于繁琐都不利于学生的自我约束甚至造成学生的逆反心理。
三、自我管理的实践
（一）要培养自我管理意识
当我们班主任为班级繁琐的工作焦头烂额时，多数学生根本体会不到你的工作压力，或者莫名其妙，或者觉得事不关己，或者产生厌烦情绪。 首先，学生没有参与班级工作的意识，所以根本不能体会班级工作的压力；其次，学生没有真心实意的对班级产生参与意识自然会厌烦这额外的活儿。
我带的班级的学生也是这样。刚开始一两个月，学生初来乍到，没摸清学校的环境，很乖很听话。老师交代的事情和布置的工作也都能认真的应付。但仅限于应付。过了这阵子，学生产生了一些不良情绪，比如觉得无聊，不想为班集体劳动和争取荣誉。其实这还是因为他们处在对班集体的无意识状态。因此我在晚自习时给学生播放了关于师生情的电影，学生看后很受感动。然后我又开了班会，重点指出学生的不良状态产生原因是由于学生没有心系集体，我们的班级是一个整体，我们班级取得了荣誉，每个人都应当为之自豪；班级的每一点退步，大家都会脸上无光。在强化了集体观念后学生在后来的荣辱感情中有了点集体意识，知道班级的很多工作自己应该承担起来，在后来的集体活动中的积极性也明显提高了。
在后来的黑板报活动中，许多同学牺牲了大量的休息时间，为此付出了很多。没有参与的同学也能够体会出黑板报的同学的辛苦。体谅，相对于之前的事不关己，也是一种参与意识。
（二）创设自我管理的条件
班主任要从不同角度创设条件，培养学生自我管理的能力。
1.培养有力干将
接班没多久，我就发现学生班干部不会管理班级。例如我们班的卫生委员，虽然排出了值日表，但基本都是他自己替值日生干活儿。原因是值日生不听他的建议和劝说，不履行自己的义务。他说服不了他人，只能独自承担起值日的任务，并且从未主动跟我反映。
我就此给班干部提出要求：第一，要起到表率作用，自己在做份内工作时要精益求精；要作出样子。第二，要起到提醒和劝说学生履行自己的义务；勇于负责。第三，如果学生不听劝或者干脆给你脸色等一定要及时与班主任沟通。很多班干部能做到前两条却做不到第三条。其中就有对工作中的困难采取躲的办法，甚至没有信心和勇气再工作下去。多次与班干部沟通后，他们努力履行第三条，而我就要采取果断措施尽量遏制学生的这种不服管的行为，做好班干部的有力后盾。后来班干部的管理信心和能力有了很大的进步，班级的工作的开展也顺利起来。
2.培养学生"标准"意识
学生或者学生干部的工作完成的不如意，往往并不是因为不愿意做好，而是由于没有标准意识。我们有一个宿舍的宿舍长在搞宿舍卫生的时候，每次都满口答应老师，一定会把卫生搞好，一定会达标。可是每次宿舍成绩都上不去。当我去宿舍查看时，发现他们确实花力气搞卫生了，但宿舍远没有达到标准。我和他一起看着宿舍，一条一条的给他指出来，可是他却很委屈的说，是按标准弄的啊。实在说不通，我把他领到同班的另外一个达标宿舍请他看，一项一项的同他们宿舍对比，他这才承认，确实是离标准有距离。
可见，如果学生的标准意识不强，那么工作起来自然达不到标准。培养学生的标准意识也学生自我管理的重点。
学生自我管理是学校管理的一件重要的事情。我们要想得如意的效果，必须要信任它，重视它，研究它，欣赏它。要日日学习，坚持不懈，不断总结，才有可能达到真正的自我管理。
论文作者:张园
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年10期
论文发表时间:2017/12/13
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