（广西北海市合浦县常乐中学）
摘要：数学课程一直都是初中时期学生要学习的关键学科，更是对学生在学习能力上要求较为严格的学科，所以，作为初中时期的数学教师，一定要追本溯源地解决问题，真正提高学生的数学成绩，培养学生的再学习能力，提升学生自主学习的积极性，有助于学生养成优良的数学思维和数学能力。
关键词：初中时期；数学课程；培养学生；再学习能力；教学模式
数学课程始终是各时期学校施行教育的关键课程，也一直都是学生学习的重难点所在，初中数学课程对学生逻辑、抽象思维都提出了更高的要求，这让数学知识的学习更加困难，所以，很多学生在初中数学课程的实际学习中遭遇重重障碍。现时初中实际教学中不少教师还沿承传统教学模式，造成学生再学习能力较为薄弱，而现在，是素质教育的时代，数学课程的实际教学更是要培养学生的再学习能力，让学生具备独立思索、动手实践的能力，因此，教师一定要基于学生再学习能力的培养，及时创新教学模式。
一、树立学生进行再学习的意识
伴随学生粘力的不断增长，知识累积量也在不断充实，学生对知识内容的接受能力也在不断提升，所以，对于小学生而言，初中学生在数学知识的学习层面依赖教师的程度有所下降，教师的角色也从课堂主导者变成引导者。然而，实际教学中，初中时期的很多学生的再学习意识还不够强烈，还是习惯在教师的主导下进行学习，这要求数学教师在实际教学中一定要纠正学生的多性心理，逐渐养成学生的再学习意识，激发学生参与再学习的积极性。
（一）教师在实际教学中要明确自己的角色定位
为了能够让学生逐渐独立，教师就一定要先放手，就数学教师的实际教习来讲，教师所使用的教学模式是否科学，对学生学习成绩会产生非常大的影响，可是学生自身学习能力的高低会直接影响学生的数学成绩，而教师教得再好也不如学生自己能够学好，教师在实际教学中一定要放开学生的手脚，让学生进行自主探究，这样有助于学生自行进行动脑实践，而不再是事事依赖于教师，继而逐渐养成学生的再学习能力。
（二）教师在实际教学中要有针对性地为学生灌输再学习能力的相关理念
对初中学生而言，很多学生都知道学习数学知识的关键性，也愿意投入精力与时间进行学习，可是只是有学习的想法远远不够，更要有坚定的决心、信心与毅力。初中时期的学生通常还是玩劲十足，对新鲜的事物比较感兴趣，却不容易持之以恒，记忆出现惰性心理，这时候教师在实际教学中一定要起到监督指导的作用，逐渐帮助学生将惰性心理克服掉，建立起再学习的意识与认知，在最初的实际教学中，教师可先给学生布置一些硬性的课后任务，依据学生的实际学习状况，进行布置，这样学生能够独立自主地完成，有助于学生良好学习习惯的养成，学生对教师的依赖性会逐渐减少，树立其进行再学习的意识。
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二、在课堂实际教学中引导互动来激发学生进行再学习的积极性
教学课堂是教师为学生讲授指导的重要阵地，更是学生参与学习活动的关键场所，为了能养成学生的再学习能力，就一定要将学生的学习热情与学习兴趣激发出来，提升学生的学习欲望，使学生乐于学、喜欢学，所以教师在实际教学中，应该利用教学课堂中的互动来激发学生进行学习的积极性，带动学生数学数学思维能力的开发与发挥。
（一）问题式教学模式
传统教学模式中教师通常都是教学课堂中的主导，学生是教师的附属品，基本没有直接的发言权，也没有重视到学生的主体感知，造成教、学相互分离。教师仅仅是站在自己的视角上去看问题，对教材内容中的重难点内容没有精准把握，学生在课堂教学中处在被动的位置，造成学生注意力不集中，严重影响学生的听课效果，让课堂教学明显下降。比如，教师在为学生讲授《轴对称图形》相关知识的时候，可先向学生提出问题：在现实生活中，我们通常会看到一些图形，长方形、正方形、圆形、三角形等等，那么同学们是否知道，在这些图形当中，那些属于轴对称图形呢？你又是怎样确定其是轴对称图形的呢？教师用问题来吸引学生的注意力，同时也提升了学生的参与热情。教师在实际教学中可使用问题式教学模式，用问题对学生进行引导，使学生在活跃的思维状态下进行思考，继而，练习学生独立发现、解决问题的能力，强化学生的课堂参与感受，调动起学习积极性，在同学生的互动过程中把握学生遇到的问题，及时对学生进行有效的引导，确保教学质量与效率。
（二）探究式教学模式
探究式教学模式属于培养学生再学习能力的最佳教学方式。可是这同时也对教师提出更高的要求，教师在备课的时候一定要依据每堂课中要学习的内容设置要探讨的主题，切充分考量到课堂探讨中可能产生的各类问题，提前做好有效的应对措施。之后教师在实际教学中提出问题，高职学生要在规定时间之内进行小组讨论，每个小组推荐出一名学生代表，上台把本组讨论成果阐述出来，教师在听的时候适时对知识点内容进行补充与讲解，探究式教学方式不但能训练学生团结协作的能力，更能使学生在小组合作中取长补短，深化学生的学习成果。例如，教师在为学生讲授《解题直角三角形的应用》这一章节知识内容的时候，可为学生设置一个讨论主题，让学生围绕这个讨论主题进行小组探讨、研究，让每个学生都畅所欲言地表达出自己的观点，教师在一旁认真聆听，并且及时进行有针对性的指导。在探究式教学模式之下，教师和学生进行角色互换，在课堂中形成轻松而自由的学习气氛，学生在探讨过程中能毫无阻碍地阐述自己的观点，提升了学生的课堂参与热情，学生会更愿意参与到学习中，强化学生的思维活跃程度，有效减少教师的教学压力，可以说是一举多得，让教学活动获得事半功倍的成效。在观察、思考和实践的探究模式下学习，学生的学习自主性加强了，学生的再学习能力自然得到有效的培养。
结束语：
总而言之，教师会教不如学生会进行再学习，所以，只有让学生建立其再学习的意识，提升学生的再学习能力，才能在本质上让学生学习道路上的绊脚石踢走，才能有助于学生养成优良的数学思维和数学能力。
参考文献
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论文作者:邓桂林
论文发表刊物:《知识-力量》5中
论文发表时间:2018/10/12
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