摘 要：英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力。听说读写四种能力相互联系、相互促进，因此,英语老师必须在英语课堂教学中提高学生的综合语言运用能力。教师在阅读教学中可以充分利用小组合作形式让学生积极地、全身心地投入到英语学习中去,从而提高学生的综合语言运用能力。
关键词： 英语 阅读教学 小组合作
长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语综合语言运用能力的提高。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——小组合作学习。
一、小组合作学习概述及操作模式
1.构建结构合理的学习小组。教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。一是人数要合理，一般为4-6人为宜。二是分组应遵循“组间平衡、组内存异、优势互补”的原则。也就是说教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点、兴趣爱好、英语成绩等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
2.建立明确的小组合作规则。小组成员之间要合理分工，明确职责。小组内要设组长，组长要选组织能力强、有责任意识的同学来担任，让其来负责小组成员的分工、组织讨论等。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切合作，发扬团队合作精神，有效完成小组学习任务。
3.采用科学的评价方式。教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是把个人评价与小组评价结合起来，通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价与结果评价结合起来，教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。
二、小组合作学习在英语阅读教学中的作用
1.小组合作学习能提高差生的英语成绩。英语课是语言课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师教出来的，而是靠学生练出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆英语老师可以通过不同的分组方式，有节奏地让学生练，这样不论学生成绩好与坏，人人都参与，学生在活动中都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，能逐渐缩小学生英语水平的差距。
2.分组教学能激发学生学习英语的积极性。以教师为中心的课堂教学模式要转变为以学生为中心、以小组为中心，使学生成为学习的主体，使他们在近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。在小组活动中教师把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供参与实践的机会，课堂上气氛十分活跃。同时，学生们为了在课堂上更好地掌握目标和有更好的表现，他们在课前、课后就有兴趣去积极准备、互相对话，大大激发了学习英语的兴趣。
3.小组活动在课堂上能起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。
4.分组活动提供了大量学生交流活动的平台，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。在小组成员不断合作交流的过程中，学生逐渐认识到学习是相互的、平等的，既克服了有些优生不愿跟自己差的同学进行操练的心理，又克服了有些后进生怕犯错而不敢用英语进行交际的毛病，从而充分调动了学习的主动性和积极性。
5.分组活动能使学生在每节英语课上都感受成功。在课堂教学中，教师通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂教学环境和语言的输入产生积极的影响，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现了目标，感受了成功，使课堂教学摆脱了应试教育的枷锁。
三、英语课堂阅读教学中小组合作学习模式的构建
1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息。为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。
2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生共同进步。
3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里，采取补救的措施，然后在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力地推动合作学习向前迈进。
4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。
论文作者:李 霞
论文发表刊物:《中小学教育》2014年5月总第169期供稿
论文发表时间:2014-3-26
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