（绍兴市柯桥区齐贤中心幼儿园,浙江 绍兴 312065）
幼儿园美术教育活动是实现素质教育和美育的重要途径。适宜的幼儿园美术教育活动能够调动幼儿的形象思维，提高幼儿发现美、感受美和创造美的意识以及水平。不过目前幼儿园美术教学大都是采用传统教学模式，以传授学生绘画技巧以及教学内容为主，同时由于幼儿园学生理解能力弱，不能很好的集中精力，课堂教学效率相对低下，同时没有充分培养学生的创造力和主动学习分析问题的能力。不过，随着信息化时代的到来，特别是以多媒体、互联网和网络通信技术为代表的信息技术在教育领域的广泛应用，直接引发传统课堂教学模式和学习方式的变革，涌现出多种适应信息时代的新型教学模式和学习方式。
（1）理论意义。由于国内幼儿园美术较少和新媒体相关技术相结合，同时，在目前的文献中，当前利用新媒体的幼儿园美术教学设计陷入重形式、轻知识，且较少考虑到幼儿的理解能力弱，集中性差的特点，并很少有针对性的利用新媒体技术对幼儿的创造性进行教学设计。运用新媒体技术来设计基于微课的幼儿园美术教学新途径，运用计算机互联网思维，结合传统幼儿园美术教学，通过线上线下双协同的方式达到以学生为课堂教学主体，提高教学效率和提升幼儿的创新能力，进而优化幼儿园美术传统教学方法并进行改革。通过现象需求解决方案有现实意义，对现有的理论能做到有效的补充。
（2）实践意义。以短视频直播等形式展示幼儿园美术教学内容，同时利用线下问卷调查分析幼儿和家长对课程内容的意见反馈，并有针对性的设计教学内容，做到个性化幼儿教学。不仅可以提升幼儿园美术教学的效率，而且可以提高幼儿的创造力，同时基于微课的线上线下教学方法可以给幼儿园其他课堂教学提供参考，有利于促进幼儿园整体教学改革的发展，并最终帮助幼儿园形成特色教学，提升幼儿园的知名度。
互联网信息时代，国外学者对线上教学模型进行了积极探索。线上教学模式的典型代表有“微课”、“慕课”互联网教学模式。“微课”教学中的“微课”是由Micro-lecture翻译而来的，最早见于美国，目前主要依托互联网平台为教学载体。1993年，美国北艾奥瓦大学LeRoy A, McGrew教授提出的“60秒课程”便是“微课”最初的由来。2004年7月，英国教育部开始建设专门的“微课”课程，开设了教师电视频道（www.teacher.tv），其涵盖了幼儿园到中小学的所有课程，每个节目时长仅15分钟，得到了教师的普遍认可。2007年，非营利性质的可汗学院在教育领域风靡全球，它的视频大多在十分钟左右，短小精悍且覆盖各个科目，受到了广泛好评。同时，TEDEd以短于18分钟的精彩演讲出名。2008年，Micro-lecture的概念才被美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维•彭罗斯教授正式提出来。和“微课”相似，线上教学的另外一种典型代表“慕课”，其来源于MOOC的翻译， 2008年，首次正式提出MOOC这一术语。创建于2009年的开放性学习网站P2PU也实践着MOOC课程模式的发展。2014年12月13日，挪威慕课委员会发布了一份关于“慕课”的政府报告，该报告成为第一份发布关于“慕课”课程报告的政府报告，报告包含一系列建议，如财政方面、基于学习分析技术的研究、提高教师数字技能等方面。总之，国外“微课”、“慕课”的发展非常繁荣，它是互联网教育和开放教育领域的新发展。
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相较于国外对“微课”和新媒体等互联网教育模式的普及和研究，国内学者对该领域的研究相对较少。不过仍然有很多学者对新媒体和微课对幼儿园美术教学进行了探索。2012年，耿天天从幼儿园教师角度，详细介绍了交互式电子白板在进行美术教学时，对于培养幼儿对信息技术的兴趣以及激发幼儿对美术教学活动的兴趣，提高幼儿在美术方面的技能的帮助。2013年，李平从多媒体的兼容性、独特性、交互性等方面详细介绍了多媒体在幼儿园美术教学过程中的难点，并且说明多媒体技术能够多形式地唤起幼儿的活动兴趣，多维度地帮助幼儿突破活动的重难点，多渠道地促成师幼互动，为教学活动整体服务，使幼儿受益。2014年，马媛针对幼儿园美术活动中的教学存在着目标制定不合理、内容选择单一、忽视个别化教学、活动过程偏于模式化、师幼间缺乏互动、评价脱离艺术本质等问题进行研究，并就美术活动中存在的问题和误区，从科学制定教学目标、丰富美术活动内容、增强师幼互动、改善评价方法等方面提出有效的改进策略，从而激发幼儿的绘画兴趣， 鼓励幼儿探究学习，促进其全面和谐发展。2015年，李琴对幼儿园美术和信息技术的整合教学进行研究，证明了幼儿园美术和信息技术整合的可行性和必然性，同时对信息技术在幼儿园教学中的具体应用进行了探索。2017年，杨胜兰以深度挖掘多媒体在幼儿园美术教育中的作用为出发点，详细研究多媒体对于提升幼儿创造力和形象力以及教学效率方面的帮助，从而达到幼儿园美术教育对于培养小朋友全面形成自主学习与独立人格的教学目的。
总之国内外很多学者都对“微课”、新媒体以及其在幼儿园美术教学过程中的应用，不过当前研究“微课”对幼儿园美术教学的改革相对较少，同时已有的研究大都是理论先于实践，并且“微课”的具体教学模式相对单调，大都是PPT+录屏/电子白板的方式，同时没有考虑到幼儿的理解能力弱，集中性差的特点。当前，国内微课主要呈现为较短的教学视频，在10-20分钟的时间内完整地呈现出教师针对某个典型知识点的教学，包括知识点导入、新授课、巩固练习、作业等传统教学环节。微课不仅时间上短小，其内容也微观和简明。与此同时，浙江、江西、江苏等省市地方教育行政部门也组织了各自的微课比赛，征集了一大批优秀的微课作品。为更好地推动微课发展中国教育学会、全国高等学校现代远程教育协作组、中国学习与发展联席会和国内200多个教育机构发起成立首个全国性的“微课程资源共建共享联盟”，该联盟从资源建设标准、体系化微课程建设、资源建设应用、资源的共建共享等角度深度推动，并服务教育改革，在业界赢得认可度。
很多专家认为，微课和课改密切结合，符合网络时代学习碎片化的需求，但愿在这一波热浪过后，微课仍然能具有长远的生命力，与翻转课堂、网络教育相结合，在促进信息技术与教育改革的深度融合中发挥更大的作用。从新媒体教学的角度出发，利用线上微课的互联网教学模式，结合线下传统教学方式，进行双协同教学，达到以学生为课堂教学主体，优化传统幼儿园美术教学方式，培养学生的创造力和主动学习的能力，同时提高了课堂教学效率和教学质量。
参考文献
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[5]林鹏.微课的概念辨析于意义探究[J].；高教论坛；2014年06期
论文作者:俞芳
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月中
论文发表时间:2018/10/25
标签：幼儿园论文; 美术论文; 幼儿论文; 互联网论文; 信息技术论文; 教学模式论文; 媒体论文; 《知识-力量》2018年11月中论文;