多种输入方式并用促进初中生理解语篇的尝试与思考，本文主要内容关键词为：初中生论文,多种论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
近年来，在促进学生理解语篇的研究中，研究人员关注较多的是阅读策略。有关阅读策略的探讨在不断发展，阅读策略的内容也在不断丰富，已从传统的单纯阅读行为，如跳读、略读、回读、容忍含混语言发展到当今的图式认知策略以及帮助理解的语篇策略（贾传安，2006）。同时，也有学者从输入与输出相互关系的角度对“读”与“写”的相关性进行了探讨和研究，如朱惠芳(2007)认为，教学应该重视阅读与写作的互动性，构建相应的互动模式，会提高课堂教学效益；马红艳(2005)提出，“阅读写作一体化”能突出以学生为中心，引导学生主动参与阅读写作练习，内化英语知识。
然而，人们对最主要的两种输入方式“听”与“读”之间的相互促进关系则很少研究。事实上，随着时间的推移和科学技术的发展，在单一的书面文字阅读输入的基础上，已经完全可以实现更多的输入方式同时并举了。教学实践中探索多种输入方式同时运用的教学案例也在不断出现，如在文字阅读的同时辅以听音，让学生在阅读文字内容的同时，也能接收到文字内容转换成为的声音信息。已经有学者（陆国君、吴兴东，2007）提出，在听力教学中以阅读为突破口促进学生听能的提高是一种新的教学思路。笔者认为，在阅读教学中，同样也可以通过输入方式的进一步拓展，同时调动学习者的多种感官，实现语篇理解的更佳效果。
人的智力发展过程有一个关键期和成熟期，初中学生正好处在跳跃性的关键期内（林崇德，1995），具备了最基本的英语阅读基础，也最向往和易于接受新的语言输入方式，因此，在初中阶段尝试通过输入方式的丰富促进学生语篇理解能力的提高，对于学生的英语后继学习和阅读教学方法的改进都具有重要作用。
二、理论依据
1.双码理论
根据双码理论(Clark & Paivio,1991)，在语言理解过程中，接受信息需要启动两个系统，一个负责处理语言信息，另一个负责处理非语言信息（如表情、手势等非语言信息以及交际场景信息）。在阅读过程中丰富输入方式，使学生在接受文字语言信息的同时，也在接受非文字语言信息和非语言信息，这无疑会有利于同时启动阅读者的两个系统，为提高语篇理解效果提供有益的帮助。
2.输入模式
长期以来，书面文字阅读是外语学习者获得语言接受技能的最主要途径。随着录放音设备的普及，人们意识到，读、听输入同时进行可能更有利于学生接受技能的提高。Neuman和Koskinen(1992)指出，适当使用一些配有录音的语言材料进行英语阅读训练有助于提高学生阅读的流畅性，也有助于提高学生的阅读速度。上世纪五十年代，图像视听教学的出现开创了新的语言输入模式，为改进外语教学起到了积极的推动作用(Snyder & Colon,1989)。这样的输入可再现语篇表达内容的真实场景。在图像视听的基础上，还可以拓展出图片视听、图表视听等输入方式，这些视听教学提供给了学习者更多形式的语言（口头语言、文字语言、图像语言、图片语言、图表语言）输入方式，扩充了信息来源渠道，对于提供语篇的相关背景、表现语篇的文体特点、展现语篇的表达线索等，可以提供有效的解释和帮助。
3.神经科学
关于语言对应的脑区研究，最重要的是位于颞叶上部的韦尼克脑区和下额叶的布罗卡脑区。布罗卡区对表达有非常重要的影响，而韦尼克区与理解密切相关。神经科学研究表明，视、听觉理解活动过程中，韦尼克脑区被激活的位置各不相同(Bregman,1990)，即：视觉理解活动时被激活的是被称为视觉脑皮层的位置，而听觉理解活动时被激活的是被称为听觉脑皮层的位置。同样，在布罗卡脑区，与听觉理解活动相关的脑激活发生在比较靠前且比较偏右的位置，而与视觉理解活动相关的脑激活则发生在偏左的位置(Steinberg,1982)。也有研究表明，阅读理解和听觉理解对于语篇理解的作用各有侧重，阅读理解长于获取显性信息，听觉理解则侧重于了解和掌握语篇大意。
三、教学实践中的尝试
在教学过程中，尝试融视、听、读为一体的语篇理解方式的障碍之一是很难实现文字阅读和声音、图像、图片、图表等多种输入方式的同时进行。现在，多媒体技术的不断普及和发展已逐渐使之成为了可能。在教学过程中，笔者首先将传统的文字阅读转换为字幕阅读形式，把书本中的文字阅读内容转换为屏幕上的字幕，字幕内容随着听音和图像、图片或图表信息同步滚动；学生在阅读字幕内容的同时，还能够听到、看到与之相关的声音和图像等。这样的输入方式与主要依靠单一的文字阅读途径输入相比有着明显的优势，在语篇理解的过程中实现了视、听、读同步进行，有效地调动了学生的多种感官同时参与语篇理解。在教学实践过程中，笔者根据不同的语篇内容尝试了图像字幕视听、图片字幕视听和图表字幕视听等输入方式。
1.图像字幕视听输入
图像字幕视听输入类似于让学生观看带有英语字幕的影视片。其最大优势在于，动态的图像自然地提供了语言运用的真实场景，呈现出了与语篇内容相关的背景知识，能够有效激活学生原有的知识和经验，改善学生在缺乏语境的状态下学习英语的不利情况。Just等(1997)认为，在以字幕影视的方式传递语义信息的过程中，口语和书面语模式并非形式上的简单重叠，而是具有互补作用。
《牛津初中英语》（译林出版社）8A Unit 5中Reading A部分的内容是Birds in Zhalong。为了实现图像字幕视听输入，笔者在网络里寻来了黑龙江扎龙动物保护区的视频风光片，将其剪辑成3分钟左右的长度。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（教育部，2000）二级目标要求初中学生阅读速度为50～70词／分钟。这样，视频播放内容与文字字幕内容的长度基本吻合（课文文字阅读材料的长度全文计216词）。在剪辑过程中，笔者有意识地保留了与阅读文字材料提供的信息内容相关的画面，如：扎龙的地理位置(in Heilonjiang in northeast China)、鸟类众多(Many birds live in Zhalong Nature Reserve.)、丹顶鹤(It's an important living area for the rare red-crowned cranes.)、政府在保护濒临灭绝的鸟儿(The Chinese government wants to protect these endangered birds.)、游客观鸟(A lot of tourists go to Zhalong to watch birds.)、观鸟研究(Members' of our Birdwatching Club are studying the different kinds of birds.)等。同时，笔者将与教材配套使用的录音磁带在文章的自然段落处适当延长停顿时间（该文录音不停顿播放时间为2分15秒），这样，就实现了图像、字幕和听音的同步进行，使动态的视频图像为语篇理解起到了恰到好处的辅助作用。
2.图片字幕视听输入
对于促进语篇理解，处于静止状态下的图片与动态的图像相比也有自身的优势。我们可以将语篇内容分解为与若干图片相关的段落，一张图片与语篇内容的一个或几个自然段相关联，这样有利于突出各个自然段要表现的主要内容。例如，《牛津初中英语》（译林出版社）8A Unit 6 Reading A部分An earthquake survivor's home page是Timmy以第一人称的语气讲述的在台湾大地震中的亲身经历，全文计287词，分为6个自然段。本单元的C部分Picture on Timmy's home page提供了几张图片，非常直观地表现了Timmy遭遇地震时的情景。按照阅读材料内容的先后顺序，笔者将这些图片排列后分别呈现出以下情景：
(1)There was a big noise.People became frightened and some children screamed.
(2)People ran in all directions.Pieces of glass and bricks fell down.
(3) He was trapped and did not even know where he was.
(4) He screamed for help.
(5) Help came and he was safe.
除了第三幅图片的情景同时表现了阅读材料中第三和第四两个自然段的内容外，其余图片的情景都分别与阅读材料中的一个自然小节相吻合。
笔者将这些图片扫描后在视频中播出，伴随着阅读材料的字幕和录音，图片提供的情景依次出现。每张图片在视频上出现后，稍作停顿，再播放相关段落的录音。这既使得课文的同步录音（该文录音不停顿播放时间为2分35秒）与教学大纲要求初中学生的阅读速度相吻合，也能够极大地发挥每张图片的情景作用，更为重要的是，还可以有效地引导学生形成语篇段落的意识。
3：图表字幕视听输入
王蔷(2008)：指出，教师必须设法帮助学生在完成整体理解和细节信息提取的同时体验和理解新知识，通过思维导图或者结构图式帮助学生对信息进行重组、加工和整理。在文字阅读的同时，提供适当的图表形式能够引导学生形成“自上而下”的阅读模式，有利于学生整体把握语篇信息，理清语篇脉络，形成对语篇的预期判断。
例如，《牛津初中英语》（译林出版社）9A Unit 6中Reading A部分的Murder in Valley Town是一篇关于谋杀案的报纸新闻报道。这篇报道语篇长（364词），人物多（victim,detective,attacker,murderer,witness,suspect,victim's enemies,victim's friends,victim's parents等），案情复杂（如：发现了遇害者，但不能确定遇害地点；有了嫌疑人的线索，但嫌疑人又有证据证明自己不在案发现场）。笔者在教学过程中按照语篇内容特点，在实现字幕视听输入的同时，对于不同的自然段分别尝试使用了树状式图表、并列式图表和网络式图表。
第一和第二自然段报道了谋杀案中最主要的信息，如受害者、案发时间和地点。采用树状式图表，有利于表现主要内容和其他内容之间的主次关系。
图1
第一至第六自然段有两条线索交错进行，一条是警方已经掌握的案件线索，另一条是警方还不能确定的线索。为了更好地呈现两条并行的线索，笔者选用了并列式图表（见图2）。
图2
最后两个自然段讲述了谋杀案中证人的目击证据和嫌疑人的无罪辩解，还有受害者父母的悬赏缉凶。为了较直观地表现出它们之间相互交织的关系，笔者选用了网络式图表（见图3）。
图3
为了更有利于学生对语篇的理解，需要对图表进行多样、直观、形象的设计，这样可以使得信息化繁为简，形成语篇或语义图式（贾传安，2006）。语篇的内容决定图表的形式，为了达到更佳的理解效益，我们需要不断设计出丰富多彩的图表形式。
四、结论与思考
为了证实多种输入方式并用对语篇理解教学的促进作用。笔者在教学过程中将其与单一的书面文字输入阅读方式进行了比较。在语篇内容、语篇长度、输入次数、输入用时相同的前提下，笔者在阅读水平相近的两个班级里，采用同样的语篇和多项选择题（每题2分，总分20分），对采用不同输入方式班级学生的语篇理解的正确率进行了统计分析，结果见表1。
表1 不同输入方式与语篇理解正确率比较
语篇内容 输入方式 均值标准差
8A Unit 5
书面文字阅读11.352.34
Reading A
图像字幕视听13.471.89
8A Unit 6
书面文字阅读13.583.59
Reading A
图片字幕视听14.722.49
9A Unit 6
书面文字阅读11.893.39
Reading A
图表字幕视听13.022.98
上述数据显示，多种输入方式并用对于初中生语篇理解能力具有明显的促进作用。其他三种输入方式与单一的书面文字阅读比较，学生的语篇理解正确率都有不同程度的提高，其中，在阅读8A Unit5 Reading A时学生的均分相差值达到了2.12。三组标准差的数值也都有所下降，说明采用多种输入方法后，学生得分高低的差异在缩小。笔者以为，多种输入方式并用能够促进学生语篇理解的原因主要有以下几个方面：
1.激发学生产生阅读兴趣
初中生缺乏阅读兴趣的原因之一是阅读形式单一。努力丰富输入方式，可将无声的书面文字和有声的语言、多样的图表、生动的形象结合在一起，在新颖多样的输入过程中，给予学生听觉的刺激和视觉的感受，使学生不断产生新鲜的感觉。同时，这些视听内容也能够有效地降低文字理解的难度，使得文字内容更易于为学生接受，学生更容易获得阅读的成就感，这无疑会激发起学生的阅读兴趣，提高学生参与阅读的积极性，促使他们主动融入阅读活动之中去享受语篇内容。
2.引导学生掌握阅读策略
对于中国学生来说，真正的困难是，由于长期处于被动阅读状态，他们不知道怎样积极主动地去读（李英，2005）。恰当地运用阅读策略能够帮助学生提高语篇理解的能力，变被动阅读为主动行为。然而，在很多阅读策略教学过程中，大多数学生仍然是处于被动的阅读活动状态，在这样的状态下，学生很难主动地去寻求掌握阅读策略的方法途径。好的阅读策略教学应使学生认识到运用策略的目的，策略怎样和为什么起作用，何时何地可以运用何种策略（张孔义，1999）。融视听读为一体的阅读方式，正是学生在输入方法的变化过程中，在乐于阅读的状态下，根据图像、图片、图表等提供的信息，主动灵活地去掌握激活原有知识、确定重要信息、概括信息等重要的阅读策略。
3.促使学生提高阅读速度
阅读速度是阅读能力的重要体现。《英语教学大纲》对初中学生阅读速度的要求是每分钟70词左右。尽管在平时的阅读教学过程中，教师对学生有阅读速度要求，但由于书面阅读材料掌握在学生手中，在大班教学的情况下，学生完全有可能在规定的阅读时间之外继续阅读。事实上，常态的课堂阅读教学过程中很难做到严格的限时阅读。将书面文字阅读转换为字幕阅读后，字幕上的文字按照规定阅读速度的要求，随着图像、图片或图表等呈现的内容滚动，学生的阅读速度完全控制在字幕文字滚动速度的范围内。在这样的情况下，即使有学生感到跟上字幕映现速度有困难，也不可能放慢自己的阅读速度，他们不得不尽自己最大的努力提高自身的阅读速度。这样反复的训练，能够有效地提高学生的阅读速度，提升他们的整体阅读能力。
4.促进学生实现多种感官互补
视、听、读同时启用能够产生较好的互补作用。初中生普遍存在背景知识内存不足和阅读、听力水平失衡的情况，常常表现出“读懂了字面意思，读不懂作者表意”，“读得懂，听不懂”或“听得懂，读不懂”的情况。在多种输入方法并行的阅读过程中，图像能够提供、激活学生的背景知识，字幕能够弥补视听理解的不足，图表能够引导学生预测语篇内容，视听能够帮助学生捕捉阅读漏失的信息。在阅读过程中，多种感官在互补促进语篇理解的同时，自身的功能也会不断提高。
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