广州市番禺区洛浦街东乡幼儿园 何顺意
随着《纲要》精神的贯彻落实，大家逐步认识到，幼儿教育应谈化知识教学，注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。关于幼儿发展的评价也由关注幼儿学会了什么知识，转向看幼儿发展了什么能力，锻炼了什么技能，获得了什么情感，形成了什么态度。这一转变是对幼儿特点的高度尊重。
东乡幼儿园根据《纲要》、《指南》精神，结合该园实际情况，广泛开展主题领域与区角活动。由于经验不足，在开展主题领域与区角活动过程中遇到一些问题。针对遇到的问题，该园进行了多番探索和改进。
一、实施主题领域问题
（一）教师的观念转变问题
东乡幼儿园以往的分科教学经验对教师开展主题领域活动有一定的影响。个别教师们习惯于把以往的一些教学方法及积累经验带到现在的教学活动中；有的教师不明白主题领域教学的内涵，对相关理念的认识模糊，在教学模式、教学策略选取上存在一定的困惑。
（二）教师理论知识与实际教育能力的缺乏
东乡幼儿园大部分教师不是全日制大专或本科毕业生。她们多数是通过自考或函授学习拿到文凭，教育理论知识比较薄弱。在开展主题领域活动过程中，所涉及到的专业知识让教师感到吃力，只能边学边教。一部分教师为90后，教育经验不够丰富，能力不够强。
（三）师幼互动不明显，幼儿处于被动地位
很多时候都是教师在操作，幼儿是“旁观者”，或者教师“牵着”幼儿走，幼儿自主参与性体现不够明显。幼儿的兴趣不浓厚，教师的引导能力又不够强大，组织教学也很吃力，教育效果打折扣。
（四）家长教育观念的陈旧
东乡幼儿园属东乡村集体办幼儿园，家长群体以村民为主，文化知识、教育观念陈旧薄弱。尽管现在经济条件较好，很多家长对幼儿成长的要求却普遍不高，他们认为孩子能认识字、能数数就是幼儿园教的好，认为幼儿园就要给孩子布置很多的作业和背诵许多诗歌，仅此而矣。家长对主题领域教学不够认可。
二、实施区角活动问题
（一）区域活动间关联性不够
在区域活动中，幼儿始终处于主动地位，自主地控制着活动的内容、时间、地点、材料及玩伴，凸显了幼儿学习的主动性，注重了幼儿的学习差异与特点。但是在这种区域活动中，由于过分关注个体差异，注重区域内容与目标的层次性，而忽略了区域之间的关联性，幼儿在区域间的互动性不够，各区域往往过于独立，从而影响了幼儿参与游戏的积极性与主动性。
(二)幼儿活动区域的创建和材料的投放不合理
虽然教师知道材料投放要符合孩子的年龄特点、能力水平，但在实际操作中，往往很盲目，无法真正做到追随孩子发展的需求，有计划地投放和调整区域与材料。
主要原因在于：一是教师缺少有目的的观察，对幼儿的行为不能进行针对性的分析，只是简单认为提供的区域越多越好、材料投放得越多越好，而没有顾及幼儿的实际发展水平与需要；二是教师对幼儿缺少适时的介人指导和系统的评价。在活动中，教师对教育契机的把握欠佳，干预过多，致使幼儿自我发展的空间变小，或者一味地放任自流，对幼儿的探究缺少评价与指导，也会造成区域与材料的形式化问题，不利于充分发挥区域活动的教育价值。
(三)自制教具大多过于粗糙，操作材料不充足，幼儿缺少操作的兴趣
由于教育经费紧张或一时难以购置适宜的教具，教师经常需要花费大量时间自制教具，而无法对活动材料进行探究性、可操作性探索，只能给幼儿提供一些简单活动材料。此外，在利用自然物品和废旧物品上，也做得比较薄弱。
同时，由于设计和制作的经验太少，时间又过于仓促，致使制作出来的教具往往很粗糙，不便于幼儿反复操作，容易损坏。另一方面，教具不及时更换，幼儿就会失去兴趣，课程也就无从发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要，缺乏层次性，无法发挥区域活动应有的作用。
(四)区域活动中教师角色不到位
部分教师在活动中充当 “知识的传授者，纪律的维持着，矛盾的调解者”角色，东走走，西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。有的教师的观察不仔细，不深入、不全面。个别教师不知道幼儿在想什么、想干什么，不了解孩子已有的经验和知识水平，不知道该如何去引导，只是默默地看着他们在摆弄物品。有的教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者，但是面对不同年龄段、不同区域活动内容对自己身份的把握不够火候，使区域活动的指导流于形式，更谈不上扎实、有效地开展。
三、改进之道
（一）开展主题领域活动对策分析
1、加强教育学习培训，更新教育教学观念。安排级长到名园跟岗学习，安排年轻老师外出学习，利用中午的时间组织教师分年级组进行教研活动，通过一系列的学习，全园教师在教育教学观念上有了较大改观。
2、强化教育管理工作。东乡幼儿园负责教研的园长根据各级组的情况，组织老师开展分门别类的专业知识的培训，如：开展《指南》、《幼儿教师标准》等政策、方针、理念方面的培训。培训过后要求教师写培训心得，并要求把所学知识运用在日常教育教学活动中。采取“以老带新”的模式，加强对新教师的指导，使新教师教育能力迅速提升。
3、组织经验分享、交流活动。东乡幼儿园根据各个年级开展主题领域活动情况，利用中午时间在各年级中分别组织经验分享、交流活动，选择开展活动较好的班级教师作现场展示和讲解。通过经验学习分享，让大家看到发现亮点、查找不足，互相促进。
4、努力改变家长的观念。东乡幼儿园通过家长会、家校通、成长足迹等一些家园交流平台，让家长更近一步认识主题领域教学，让家长改变观念，接受并认可主题领域教学模式，促进家园共育。
（二）开展区域活动对策分析
1、提升教师业务能力。东乡幼儿园通过给教师进行业务培训、外出学习、区域活动等一系列的学习，让教师真正的对区域活动的理念认识，知道各个区域之间是有相关联系，需要有效的结合。
2、因材施教，合理设置和安排区域活动。东乡幼儿园根据儿童年龄特征设置和安排区域，区域的创建注重因应幼儿的发展特点，如:小班幼儿缺少生活经验，动手能力较弱，因此区域设置不宜太多、太复杂，一般设置两至三个区域即可；中班幼儿已有一定的生活经验，动手操作能力有所发展，区域的数量可以适当增加，以满足幼儿的好奇心和认知兴趣；大班幼儿的语言表达能力较强、逻辑思维能力发展较快，教师不仅要增加区域的数量，而且投放的材料应更富有挑战性。
每学期初，教师还要从语言、数学、认知能力等方面对幼儿进行测评，了解孩子能力发展情况。测评时，幼儿进入预备好的区域中，教师通过认真观察和指导幼儿的操作做出评价。在此基础上，教师要根据幼儿的能力调整区域材料，尽可能让教具具有可操作性、层次性、独特性、趣味性与挑战性，满足不同能力孩子发展的需求。
3、多角度创设激励场景。东乡幼儿园教师根据班里幼儿的能力差异，将之划分成不同的小组，这样幼儿在进入区域活动前，教师可以有目的地分组向幼儿演示、推荐新的教具，一方面让幼儿了解教具正确的操作方法，另一方面也可以激发幼儿的学习兴趣。
例如，我们在中班的数学区投放了数字与圆点卡片的教具，目的是让幼儿通过数与量的对应练习操作，认识单数和双数。在幼儿进入活动区前，教师邀请一部分能力适宜的幼儿，为他们演示了教具的操作方法，极大地激发了他们的操作兴趣，促进了幼儿数学能力的自主发展，同时也通过自制教玩具的比赛，激励教师制作出一些精美的自制教玩具，丰富区角操作材料。
4、加大园本教研力度。东乡幼儿园重视通过园本教研，使教师明确自己的角色定位。教师在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性、认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需要等方面。在区域活动中采取多种策略，做孩子活动真正观察者、引导者、合作者，从而不断为幼儿提供更合适与他们年龄特点和兴趣特点，能够引起他们并一起激发他们的好奇心求知欲和探索欲望，促进他们向更高水平发展的活动环境，通过适时适度的指导，促使幼儿的主动活动得以实现。
以上是东乡幼儿园实施主题领域与区角活动的问题与改进工作的点滴。
主题领域与区域活动能够丰富幼儿想象力，培养他们自主解决问题、表现自我及与同伴友好相处等能力。要想使这种教育价值得到充分发挥，就要求教师在开展实施主题领域及区域活动，有效指引，创设相应的区域活动环境等。为幼儿打开自由选择、自由探索、自主活动之门。
论文作者:何顺意
论文发表刊物:《现代育儿·幼教荟》2017年3月
论文发表时间:2017/4/28
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