“双主体互动式”课堂教学模式的构建，本文主要内容关键词为：教学模式论文,主体论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
纵观目前的高中化学课堂教学，“机械讲授式”教学仍为一些教师所推崇，过分强调教师的主导作用而忽视学生主体参与的问题在许多教师的教学实践中仍然较为普遍地存在着，这种课堂教学模式对学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。新课程理念下的教学要求通过多样化的教学方式，促进学生自主学习，让学生在积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考的探究过程中，学习和掌握化学知识与技能，培养科学探究能力，逐步形成科学态度与科学精神，最终促进学生终生发展。因此，改革中学化学课堂教学方式，培养学生的自主探索精神和能力，对全面实施新课程具有重要的现实意义。
二、“双主体互动式”课堂教学模式的基本结构
本文所指的“双主体互动式”课堂教学模式，是指课堂教学中要突出学生的主体地位和教师的主导作用，在“提出问题—解决问题”的学生自主探究过程中，通过师生之间的合作与互动，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生，从而完成教学目标和任务，形成稳定而简明的课堂教学结构、程序及方式。本教学方式是在借鉴心理学家澳勒斯提出的关于创造性学习的三个过程（孕育、明朗、检验）和前苏联教科院院士马赫穆托创立的“问题解决教学法”（问题情境的创设、问题的提出、问题的解决）以及系统科学关于教学信息反馈调控回路的分析与研究的基础上，结合我的教学实践而提出的。其课堂教学模式的基本结构如图1所示。
图1 “双主体互动式”教学模式的基本结构
三、“双主体互动式”课堂教学模式的构建举措
“双主体互动式”教学模式是以问题的发现、探究及解决为主要线索，教学中突出教师的主导性和学生的主体性在探究过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。
1.教学过程中充分发挥教师的主导性作用，注意把握好教学环节的几个度
(1)“情境要新”。所谓“新”，就是有新意，有吸引力。即要求教师在深研教材、熟悉学生的基础上精心设计，使呈现出的问题情境和矛盾事件能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。
(2)“启发要巧”。所谓“巧”，就是要求教师能运用恰当的言语和态势恰到好处地进行启发。既要“启而有法”，激发学生的求知欲望和兴趣，又要“开而弗达”，不直接提供现成的结论或解决问题的方法。
(3)“导要得法”。所谓“得法”，就是要求教师把握时机。什么时候该导，什么时候不该导，什么学生该用什么导法，等等，都要精心设计。否则，效果就会不好，甚至适得其反。
(4)“调控要稳”。所谓“稳”，有两个含义，一是调控好学生的探索方向；二是调控好学生的探索进程。因为课堂40分钟，有时间和任务的限制，既要使每个学生在课堂上有所得，提高单位时间的效率，又要按时完成教学任务。
2.教学过程中充分突出学生的主体性地位，注意引领好学生探究学习的几个过程
学生的主体地位在教学过程中主要体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高能力为终极目标，在教师的指导下，经过自己不断地思考、尝试、探索与评价，挖掘创造潜能，培养科学素质，提高创造能力。学生探究学习的主要流程可概括如图2所示。
图2 “双主体互动式”教学模式中学生学习的流程
这四个学习过程，既互相交叉，又层层递进，它们构成的是一个完整的让学生“发现问题和解决问题”的动态学习模式，这种模式有利于学生创造性思维的培养和对科学方法的掌握。在操作中，既有教师的主导作用，又有学生的主体作用。作为教师，要及时捕捉学生在探究过程中碰到的问题或困难，适时予以指导和调控。对学生来说，学习过程的每一个环节，都需要发挥主观能动性，在不断思考与探索之中去自我建构，完善认知结构。
四、“双主体互动式”课堂教学模式的构建案例
下面我结合高中化学第二册（必修加选修）第四章“原电池原理及其应用”的课堂教学实例，对操作中的有关问题予以阐述。有关原电池的构成条件在教材中并未进行深入的探讨和研究，教学中学生在接受知识时大多是以老师的讲授为主，这样就只是停留在知识的记忆层面，印象不够深刻，较好的探究内容却没有调动学生的主体参与意识。在这个环节上我运用“双主体互动式”教学方式进行了尝试，在实践中取得了很好的效果。具体环节见附表。
附表 “双主体互动式”课堂教学模式的应用案例
五、“双主体互动式”课堂教学模式的构建原则
“双主体互动式”课堂教学模式的实施要根据学生实际、教材内容和教学目标灵活地加以运用。为增强实效性，运用时一般需要遵循以下几个原则。
1.民主和谐性原则
要设法在教学组织形式及方法、师生关系和教学氛围创设方面，建立自由、和谐、引人入胜的课堂环境。只有教学民主，充分尊重学生的人格，做到“导而弗牵”“强而不抑”“开而不达”，学生才能当教师为朋友，保持良好的心境和愉悦的学习情绪，从而积极思维、大胆想像和猜测，不断产生新的观点。
2.问题性原则
教师要精心设计问题情境或呈现矛盾事件，引发学生的认知冲突，鼓励学生提出问题，对他们的标新立异要及时给予强化，让学生从中体验到自尊和成功。
3.启发探究性原则
教师的启发诱导作用，目的在于引起学生的探索。从某种意义上来说，学生探索的愿望越强烈，探索性行为越多，探索的结果越好，表明教师的启发诱导越有成效，教师的主导作用与学生的主体积极性结合得越圆满。
4.全体全面性原则
面向全体学生、促进学生全面发展，这是创造性教学的根本方向。心理学研究表明，智力、学业成绩与创造力之间并不存在绝对的相关，创造力人皆有之。教学上不能优胜劣汰，要为每一个学生的发展提供有效帮助，做到有教无类。要正确处理好德与智、知与能、创造性认知因素与创造性个性倾向的关系，坚持全面培养，防止顾此失彼。
在新课程理念下的课堂教学过程中构建并实施“双主体互动式”教学模式，还需要教师拥有全新的教育理念和较高层次的教学素养，只有这样，我们才能恰如其分地发挥自己的主导作用，并为学生的主体性体现提供良好的课堂环境，真正达到课堂互动。