摘要：随着教育改革的深入，语文教学中出现了许多创新型的教学方法策略。其中，阅读教学的对话教学策略，成为了备受关注的教学模式之一。在语文教学过程中，阅读的教学模式是至关重要的，因为阅读涉及到语文知识的汇入，在学生的头脑中形成一种思维模式和语感，这种语感能够帮助学生进行自主阅读，自主写作，提升语文能力素养。因此，在阅读教学过程中，教师需要精心选择阅读材料，既有重点，也有拓展，充分运用对话教学模式。本文将阐述在语文教学过程中阅读对话教学的有效策略。
【关键词】阅读教学，对话教学模式，初中语文
引言：在语文阅读教学过程中，引导学生关注阅读材料和自身的语言形式和特点，使阅读所体现出的语文知识和内容，能够成为学生头脑中内化的知识。“对话教学”是初中语文新课程标准改革提出的核心关键词之一。在语文核心素养的教学要求下，阅读材料和对话过程中要求学生能够更加注重自己语言形式的表达，从而在潜移默化中将多种语文知识通过自己所看、所听、所想，而内化成脑海中的内部知识结构，最终形成学生具有客观价值的语文认知体系和语言表达系统，提升整体的语文核心素养。在初中语文中运用对话的教学策略进行阅读教学，就是为了提升对话效率，使学生能够充分理解文本，最终达到内化文本内涵的教学效果。
一、对话阅读教学模式的现状
（一）忽略了学生的主体地位
当前的语文教学阅读对话模式还存在一定的问题。首先，它忽略了学生的主体地位。忽略学生的课堂主题地位又划分为两种课堂形式——以教师为主体和以部分学生为主体。
以教师为主体现象的出现一方面是由于传统课堂的限制，以教师为中心的课堂主体地位，使学生缺乏课堂活跃性和积极性、缺少课堂参与。其次，所有的对话内容都有教师预设、掌控，对话结果理所当然的也在语文教师的控制之中。因此，学生对对话的形式、内容都容易缺乏学习兴趣。也正是由于这些原因，教师掌握了课堂的主体地位之后，往往会采取教师和学生之间的单向互动，而缺乏学生与学生之间的互助性学习关系和互动关系，一定程度上也局限了课堂对话的范围和内容。另一方面，由于教师进行了精心的课堂设计，使之成为了对话的核心人物，在课堂中拥有绝对话语权，在一定程度上也会局限学生的发言积极性，学生会认为老师说的就是真理，没有异议也不敢提出自己的疑问。实际上这种对话教学模式虽然能够快速的表达教师的主观教学意愿、输出教学内容，但不利于学生的自主思考和对话交流，难以从实际上提高学生的语文能力。
以部分学生为主体的初中语文阅读对话教学模式中还存在的一个弊端是：忽略了全员参与。这一个弊端与以教师为主体地位的课堂是相似的，而不同点在于，他尊重了学生的课堂主体地位，但只关注到了少部分学生的课堂参与积极性。例如，在划分发言小组的时候，每一次课堂发言都是由某几个小组的某几位同学组成，而其他同学都处于不发言状态，实际上，这与传统课堂的区别也不大，因为学生并没有全员参与，没有达到对话教学的全体性，自然而然地也达不到良好的教学效果。语文的阅读对话教学主要是为了提高全体同学的阅读水平，使语言形式能在他们的脑海中形成内化的知识结构，帮助他们提高语言的综合能力。但如果忽略了课堂的全员参与性，就会使一部分语文能力较差、基础较为薄弱的学生仍然处于不发言状态，在课堂上仍然扮演听众的角色，还是不利于他们的语文能力的提高
（三）对话和阅读内容没有针对性
在以往的语文阅读能力训练中，教学的主要中心是教会学生在阅读某一段或某一篇文章之后能够复述出内容，并体会到其中的思想感情。因此，语文教师常常会询问：“读完这一段，同学们感受到了什么呢？”这之类的话语，实际上就是在引导学生对刚才所读的文本进行一定的思考，据了解，它的文本内容又体会到他的思想内涵和弦外之音。但由于在选择阅读材料时没有做好主题分类，常常使得学生摸不着头脑，而使对话教学失去原有的针对性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如在学习古诗词时，教师可以针对诗词中的个别重要意象进行分析，从而通过对话引导学生总结出全文主旨和思想感情，从以小见大切入点去讨论交流。提问时需要注意方法，不能笼统地问：“读到了什么？”而是应该更有启发性地问：“某一意象可能蕴含怎样的情感？你是怎么理解的？”此类更有针对性的问题。
二、如何进行语文阅读对话教学
（一）以学生为主体地位并提倡全员参与
以学生为主体地位的课堂是新课程标准改革的一个重要转变，它能够充分调动学生的课堂参与积极性，使学生能够紧跟教师的上课思维和课堂进度进行有效的、实时的师生对话。人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文阅读教学也是如此，同一段文本不同的学生进行阅读，就会读出不同的内容侧重点。因此，语文教师要充分引导学生积极发言、互相学习，才能够使学生学到全面的，有效的阅读技巧和能力。想要做到这一点，可以运用先导性的预习作业作为课堂引入，如提前布置阅读预习、阅读该课文作者的其他作品或了解作者的生平经历等等，教导学生“知人论世，以意逆志”的阅读方法。
除此之外，全员参与也十分重要，教师要学会鼓励那些语文基础较为薄弱、性格较为腼腆、不时常在课堂上进行发言的学生多发言。勇敢的表达出自己的阅读见解，从而使语文阅读的对话教学达到它应有的教学效果。
（二）关注阅读文本的语言形式
在进行阅读教学的过程中，不仅要鼓励学生积极发言，表达出所阅读的文本的内容和内涵。还需要语文教师引导学生关注文本的语言形式，例如，某一文本中所采用的叙述方法是正叙、倒叙还是插叙。或者是否运用了大量的谚语、歇后语、俗语等语言。又或者是是否运用了大量的儿歌、童谣等不同的语言形式，表达出了不同的语言习惯。如文言文中，“走”就是古今异义词，那么学生想要正确理解文章意思就需要明白“走”的古义和今义。而现代文中也常常用到一些古今通用的别称，例如月亮又被称作“婵娟”、“白玉盘”和“嫦娥”等，需要教师引导学生多加积累和仔细识别。
通过了解文本的语言形式，不仅能够更深刻地体会到作者的思想内涵，还能够进一步了解到文章的风土人情和创作背景，揣摩作者的写作技巧和作者的表达用意，真正的体会到文本作者的写作巧妙之处，使学生的语文阅读能力能够得到更深层次的提高，并在潜移默化中实现自我的知识内化，从而运用到学生的日常语言表达和写作中去。
（三）拓展文本视野
汉字是我国的文化瑰宝，由汉字组成的语言文本是内容丰富且寓意深刻的。其中，不仅语言形式多种多样，不同的语言形式在不同的语境下所体现出来的意义也是不同的。教师可以根据文本内容进行适当的拓展，使学生开阔文本视野达到一个文本多种运用、一个词语多种学习的举一反三的发散性思维学习。
三、结语
总而言之，语文的阅读对话教学形式是多种多样的，内容也是千姿百态的。需要初中语文教师进行不断的自我教学技能提升，和精心的课堂准备规划。既要响应新课程标准改革的转变方向，又要融入基本的教学内容、掌握教学进度。与此同时，还可以融入优秀的中国传统文化进行教学，培养学生的语文综合能力，也能够陶冶学生的爱国情操和文化自信。
【参考文献】
[1]孙艾君.对话理论在初中语文阅读教学中的运用[D].贵州师范大学,2019.
[2]李才权.初中语文阅读对话教学的有效策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(03):53-55.
[3]沈乔.阅读教学文学类文本“对话教学”研究[D].苏州大学,2017.
[4]阚荣荣.初中说明文阅读对话教学研究[D].淮北师范大学,2016.
[5]叶小军.初中阅读教学中有效对话教学策略的研究[D].杭州师范大学,2016.
论文作者:陈常刚
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
标签：学生论文; 语文论文; 课堂论文; 文本论文; 教师论文; 语言论文; 形式论文; 《中国教师》2020年1月刊论文;