艺术专任教师素质结构的现实分析与探讨--以湖南省九个地市调查为例_艺术论文

艺术类特岗教师素质结构的实然分析与应然讨论——基于湖南省九个地州市的调查，本文主要内容关键词为：湖南省论文,艺术类论文,素质论文,结构论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      艺术教育是整个教育系统中的重要组成部分，它是美育的基本途径和主要内容，对人的身心发展有至关重要且不可替代的作用。在城乡经济飞速发展的今天，城市与农村之间的教育却存在着巨大差距，农村艺术教育的状况则更不容乐观。虽说在国家行政主管部门及各方力量的努力下，农村艺术教育的总体情况已有所改变，但在艺术教育的观念层面、硬件条件、师资队伍建设等方面还有很大的进步空间。

      2006年，在推动社会主义新农村建设和鼓励高校毕业生赴基层就业的背景下，“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（简称“特岗计划”）拉开了大幕。该计划由中央设立专项基金，用公开招考的形式招募高校毕业生赴农村中小学任教，以缓解农村师资紧缺的矛盾，提高农村师资队伍的质量。到2009年，特岗计划的范围已由原来的西部12个省区“两基”攻坚县延伸至中部和西部地区22个省区的国家级扶贫开发工作重点县，湖南省也在这个范围内。从此，农村教育因为有特岗教师的输入而产生了较大的变化。而艺术类特岗教师，无疑是特岗教师队伍中一道独特的风景线。他们把艺术的真善美带给农村的中小学生，滋养了他们的心灵，丰富了他们的生活，拓展了他们的视野。可以说，艺术类特岗教师对改变农村艺术教育的面貌、提升农村人口的整体素质、构建和谐的社会主义新农村有着至关重要的作用。作为一个艺术教师，他们的素质结构该如何构成，又该如何完善和优化，是一个值得关注的问题。艺术类特岗教师的素质，在很大程度上影响着农村艺术教育的质量。

      我们对湖南省9个地州市展开问卷调查，以期探析艺术类特岗教师素质结构存在的问题，重新审视艺术类特岗教师素质结构的构成，以促进他们优化素质结构，提升育人水平。

      一、艺术类特岗教师素质结构的实然分析

      自2009年开始特岗计划以来，到2012年止，湖南省共聘用包括音乐科和美术科的艺术类特岗教师2381名，其中男教师386人，女教师1995人。四年来，聘用人数呈逐年稳步上升的态势。课题组在湖南省展开了广泛的调研，与怀化、常德、岳阳、益阳、湘西自治州、郴州、邵阳、株洲、永州9个地州市参与特岗计划的部门和学校取得联系，共向315名艺术特岗教师发放两套问卷，问卷一收回有效问卷185份，问卷二收回有效问卷130份。为了了解农村艺术教育和艺术特岗教师政策与管理方面的情况，课题组还对108位中小学校长进行了问卷调查。除此之外，课题组成员还分散对受访教师和校长们进行了一对一的口头访谈，以掌握艺术特岗教师的最真实状况和一手资料。通过调查，我们发现了艺术特岗教师在心理状态、生活情况；专业发展、教学理念等方面的诸多问题，其中，他们的素质结构的构成与优化引起了我们的注意。总体来说，他们的专业知识储备不够、素质失衡；教学研究意识薄弱、能力不足；培训进修流于形式、效果不佳。

      （一）专业知识储备不够、素质失衡

      在调查中，当问及“您所学专业与特岗任教专业是否一致？”时，185名艺术特岗教师中，有73.8%的人回答“一致”，仍有26.2%的人任教的科目与其所学专业不一致。有133名艺术特岗教师表示，他们除了任教艺术学科之外，还同时任教了几门其他学科，同时，也存在着非艺术专业毕业的教师任教艺术学科课程的情况。当对他们的专业背景进行调查时，有76名教师表示他们学习的并非音乐或美术等艺术专业，但仍承担着艺术类的课程教学。当被问及“您是如何上音乐或者美术课的？”时，114名教师选择了“根据教材内容和本校学生实际适当调整教学内容”的选项，占到总人数的61.6%，但在访谈中被问及如何调整时，很多教师却不得其法，难以找到合适的方法与途径。另外，当被问到“当您所任教的学科教学设施、设备缺乏时，您是否感觉到教学困难？您如何克服困难来组织您的教学、活跃课堂气氛激发学生兴趣？”时，绝大多数教师回答感觉到困难，甚至表示无法发挥出自己的艺术特长，在这种情况下，也难以找到合适的方式来组织教学。

      由此看来，大多数艺术类专业毕业的教师能够任教艺术学科课程，但仍存在所学专业与所授课程不对口的情况。在农村师资缺口较大的情况下，教师兼任多门课程的情况较为常见，这也是迫于现实的不得已之举。农村无法像城市一样，每门课程的任课教师都有着专业的背景出身。艺术专业出身的特岗教师，也有可能要兼任其他科目，这也从另一个角度说明，艺术特岗教师不仅要有艺术方面的素养，也应具备其他方面的知识与能力，来应对农村教育的实际情况。由于农村学校艺术教育的条件有限，如有些学校没有钢琴和多媒体设备、音像资料缺乏、颜料画笔等也不够。在这种情况下，有些艺术特岗教师因自身艺术知识与能力素质的失衡，无法正常开展教学活动。一些教师擅长于钢琴或其他器乐演奏，演唱能力和舞蹈技能欠缺，在没有乐器的情况下，他们就束手无策了。有一些教师的艺术表演能力较差，在没有多媒体设备的情况下，就无法示范演唱或演奏，这也极大地限制了艺术课程的教学。还有一些教师自身艺术知识储备不够，在农村学校网络不发达的情况下，无法旁征博引地扩展艺术课程的资源，只能照本宣科。艺术特岗教师艺术知识与能力素质失衡的原因是多方面的，既有教师自身学习的原因，也有音乐教师教育的人才培养体制和课程设置上的原因。这些素质结构失衡的个体置于农村艺术教育的现实情境中之后，面对教学条件的诸多限制，就无法顺利地开展艺术教学，也难以很快地克服困难、抓住有限的条件去开拓农村艺术教学的创新之路。

      （二）教学研究的意识薄弱、能力不足

      绝大多数的艺术特岗教师教学研究的意识相当薄弱。当被问及“您担任特岗教师期间是否发表过或写过学术论文？学校对教学研究是否有奖励政策？”时，有60%的教师坦言从没写过论文，也不清楚学校对教学研究的奖励政策。艺术特岗教师在省级刊物发表的教学或者专业学术研究成果（论文、著作等）仅有10篇。在问及“是否有机会与本校同专业同事探讨交流艺术专业课程教学问题？”时，有55名教师回答“否”，他们表示，学校的教研气氛不浓，大家上完课后都各自为政，没有探讨过教学方面的问题。在申报教学研究项目方面，仅有1名教师主持过地厅级课题，10名教师主持过县级课题，5名教师曾参与过地厅级项目的研究。很多教师几乎从来不关注教学研究的相关项目，也有一些教师表示，即使自己有心开展教研，也会因为能力欠缺或机会太少而放弃。

      教师们进入农村学校开展艺术教学之后，大多数精力都放在了适应新环境、完成教学任务上。初来乍到的不适、初上讲台的紧张、条件有限的烦恼或是与想象的差别，都让教师们措手不及。在任教的初期，他们需要耗费大量的时间和精力去顺利地完成学校下达的教学任务，无暇顾及教学研究。驾轻就熟之后，往往又由于婚恋、职业倦怠、经济压力等原因，无法正常地开展教学研究活动。在与教师的访谈中，很多教师认为能按时按量把课上好就行了，写不写论文，报不报课题都无所谓。有些教师说，反正他一年到头的课程就是这么多，上过几轮后就都熟悉了，完全可以凭经验顺利上下去，加上艺术课程不需要参加各种升学考试的竞争，就更不需要去研究教学了。有些教师对教学中的问题有初步的研究意识，但由于缺乏指导，农村学校教研氛围淡薄，教研机制也不成熟，许多想法都没有继续下去，夭折在萌芽阶段了。实际上，农村艺术教师更需要教研。正是因为条件有限、资源缺乏、信息闭塞，才更需要他们去分析和研究教学中出现的问题，去想方设法拓宽渠道，获取信息，钻研教学方法，在有限的条件中创造出新的可能。

      （三）培训进修流于形式、效果不佳

      在职的培训与进修无疑是艺术特岗教师素质提升的主要渠道与有效途径，课题组在调查中发现，艺术特岗教师参加培训进修机会很多，但效果却不佳。大多数学校领导支持教师提升素质，在问卷二的调查中，有66%的教师表示单位领导愿意支持艺术特岗教师进一步提升学历和艺术专业知识。支持的手段包括“报销相关费用，如学费、交通费、专业书籍费，或者其中一项”、“支持购买相关专业教学和学科知识书籍，但做为学校藏书登记”、“支持艺术特岗教师进行教学知识和学科专业知识提升性质的培训与交流”等。这说明农村学校的管理者充分意识到艺术类特岗教师的素质结构对艺术教育质量至关重要，支持教师们提升素养，并为他们创造条件。

      培训和进修的机会与渠道也是比较多的，我们把艺术特岗教师参与进修、培训的情况归纳如下页表1。

      

      从表1中数据得知，艺术特岗教师参加的各种培训和进修的机会较多，渠道较宽。从县级、地厅级到省部级、国家级，大多数教师都有机会参加培训或进修，且部分教师可以重复参加不同级别的培训进修。县级培训进修的参与人员相对较多，高级别、尤其是省部级和国家级的参与人员相对较少。教师们通过参加这些活动，可以掌握国家最新的艺术教育理念与精神，获得艺术科学研究的前沿动态和最新资讯，从而完善自身素质结构，提升教学水平。

      虽然调查问卷的数据让人乐观，但在实际的访谈中，课题组还是发现了新的问题。许多参加过培训和进修的老师坦然地表示，并不是所有人都珍惜机会、认真对待的。许多老师参加活动的初衷是去凑继续教育的学分，或者是趁着这个机会出去玩一下。有位老师这样说道：“我觉得有出来学习的机会很难得，我每天都认真去听课、做笔记。可我同去的邻校的老师简直就是在‘打酱油’，常常缺课去逛街。”还有位老师说：“有一次我去参加培训，本来是抱着学习的心态去的，哪知道那位专家讲得很乏味，听了十几分钟就走神了。”

      有些有条件的学校曾组织老师们参加网络培训，可很多老师告诉我们，他们都是挂在网上，并没有认真听讲，而是在做自己的事情，或委托别的老师到时间点一下电脑页面。也有一些老师表示，即使参加了培训或进修，也并没有太大收获，尤其是无法将这些所学真正运用到实际教学中去。可见，即使艺术特岗教师们有机会参加各种类别的培训与进修，但由于教师自身不重视与不认真，或培训进修内容安排等原因，这些本应该帮助在职教师提升素质的活动有很多流于形式，并未真正发挥作用。

      二、艺术类特岗教师素质结构的应然讨论

      目前，关于教师素质结构的研究成果很多，比较有代表性的有：叶澜教授的“三分法”，她将教师素质分为教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构；以冯颖为代表的“四分法”，她将教师素质分为教师的观念结构素质、教师的知识结构素质、教师的能力结构素质、教师的身心结构素质；“五分法”则以林崇德教授为代表，他将教师素质分为：教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略。虽然上述这些分法各有侧重，层次各异，但究其根本，都离不开品德结构、知识结构与能力结构这三个方面。艺术类特岗教师的素质结构也可以从这三方面来考量，但也有其不同于其他类型教师的特点。

      （一）艺术类特岗教师的特征

      艺术类特岗教师是特岗教师这一群体中的一个组成部分，他们有着特岗教师的共性，但也有作为艺术类教师的特性。这些特性就使得他们的素质结构也会具有区别于其他教师的不同之处。我们在对艺术类特岗教师的素质结构进行应然的讨论之前，先要对他们的这些特征进行分析。

      1.艺术类特岗教师可能面临双重境地。艺术类特岗教师首先是艺术类课程的任课教师，需要有艺术方面的专长和素养，懂得艺术教育的规律与方法。除了学校的艺术课程之外，他们还肩负着课外文艺活动的组织与排练任务，或参与一些社会性的艺术活动。在评价方式上，艺术类课程与其他科目本质的不同是，它们不需要参加升学考试。课程内容也不只是知识的传授，而是以感性体验为主，培养学生的艺术审美能力。

      一方面，艺术特岗教师是农村学生艺术学习的领路人。艺术教育对人的意义重大，学校的艺术课程是农村学生获得艺术教育的主要，甚至是唯一的途径，他们可以在艺术的世界中开阔眼界，打开想象的翅膀。艺术教师为他们种下的美的种子，会影响他们一生。农村天大地大，自然资源和乡土资源丰富，都可以成为艺术教育不可多得的素材。如果教师充分利用这些条件，并愿意开拓进取地开辟农村艺术教育的新天地的话，农村学生可以在不同于城市学生的广阔艺术天地里更自由地翱翔。

      另一方面，艺术特岗教师也可能被边缘化。许多农村学校的管理者对艺术教育的认识不够，看不到艺术教育独特的育人价值，认为音乐、美术都是可有可无的科目。艺术科目也并非升学考试的科目，教学效果如何也不太重要。加上很多农村学校本身教学设施有限，艺术课程的教学就越发形同虚设了。很多艺术类课程被其他科目占用，艺术教师也被边缘化，成为学校里与世无争的边缘人。甚至有些教师被安排任教其他科目，无法在自己擅长的领域发挥所长。

      2.艺术类特岗教师存在心理落差。艺术类特岗教师任教的学校都是农村中小学，有些还是偏远地区的学校。在生活条件上，学校的教师宿舍设施简陋、交通闭塞，衣食住行存在很多不方便之处。有些教师在生活上极不习惯，也有任职不久就由于生活条件太差而辞职的案例。在工作上，农村学校艺术教学的设备缺乏，甚至有些学校没有任何可以开展艺术教学的设施设备，学生的艺术基础也十分薄弱。新教师走上岗位，缺乏教学的经验与智慧，导致工作也不顺利。艺术类的毕业生，多少都有点理想主义的色彩，当他们满腔热情奔赴农村，准备奉献自己的青春、大有作为的时候，却发现理想与现实的距离是那么遥远。

      另外，艺术类的毕业生在校期间，一般都有很多机会参加艺术实践，利用自己的专业特长进行勤工俭学，赚取酬劳。到农村学校任教之后，由于学校管理制度、家长经济条件、艺术学习的意识等原因，教师在课外教授艺术科目的机会较少，加上本身工资水平不高，所以他们的经济收入较之以前会有一定的差别。有时候，他们与在城市工作的同学进行交流，发现无论是生活上、工作上，还是经济收入上，都存在着较大的差距。这样，他们会产生强烈的心理落差，会怀疑自己当初的选择，变得无心工作，心猿意马了。

      （二）艺术类特岗教师需要更高尚的品德素质

      品德即道德品质，“是一定社会的道德原则和道德规范在个人思想和行为中的体现，个人在一系列道德行为和意识中所表现出来的相对稳定的特征和倾向”。[1]我们探讨艺术类特岗教师的品德素质结构，是从公民道德素质和教师的职业道德素质两方面来展开的。艺术类特岗教师作为社会公民的一份子，应该是社会公德的维护者和社会主流价值观的认同者。良好的公民道德素质是教师的立人之本，立身之根，也是其他方面的素质结构得以完善的前提和保证。教师职业是塑造人的职业，是人来培养人的工程，这就表明教师的敬业精神、责任心和爱心要比其他任何职业要求更高。它不但需要其他职业所共有的职业道德与精神，还需要更多地倾注自身的感情与思想，要从内心深处爱学生、爱职业。

      对于艺术类特岗教师来说，要比其他类型的教师具有更高的品德境界。首先，艺术特岗教师需要更多的奉献精神。抛弃城市优越的生活，扎根农村，服务农村，开启农村学生的艺术之门，这种职业的选择本身就是一种奉献。农村生活条件艰苦，学生基础较差，工作难度也相对较大。教师需要付出更多的精力和辛劳来开展教学，用自己吸收的养料来滋养农村孩子干涸的艺术心灵。其次，艺术特岗教师要有淡泊名利的思想。农村学校的工资水平不高，教师们也无法像在城市里一样开办培训班，或去社会培训机构上课等，艺术表演和展示的机会也相对较少，更多时间是基本的课堂教学，少有机会崭露头角。这就要求教师们要淡泊名利，耐得住寂寞，受得住清贫，把自己的青春奉献给农村的教育事业。

      教师本来就是一个高尚的职业，人们往往喜欢用“蜡烛”、“园丁”等字眼来比喻教师牺牲自己、照亮别人。而艺术特岗教师则需要更为高尚的品德，在条件更艰苦的地方，在名利获取更少的地方，用饱满的热情去工作，用忘我的精神去成就农村学生的艺术之路。

      （三）艺术类特岗教师需要更完备的知识素质结构

      艺术教师的知识素质结构包括广博的文化知识、系统的艺术学知识、全面的教育学知识。艺术是一种文化，艺术教育有着深厚的文化底蕴，艺术教师首先应该是一个文化人，才能把艺术这一人类文化的精髓传授给学生。艺术教学涉及的内容具有综合性和多样化的特征，这也就要求艺术教师要涉猎各个知识领域，能在教学中游刃有余地使用系统的艺术学知识。艺术教育归根结底是教育大系统中的一个部分，它有艺术教育自身的特点，但也无法脱离教育的本质与规律。教育专业的理论知识包含教育学、心理学、教学法、课程理论等方面。艺术教师必须懂得教育的一般规律、教育的普遍方法和新的教育思想，才能更科学地进行音乐教育工作。

      艺术特岗教师的知识结构应该更加完备，以应对农村艺术教育中的种种情况。广博的文化知识不仅让艺术特岗教师知晓农村生活百科，了解农村的人文地理、风土人情，也让他们拥有更远的见识和更广阔的胸怀。他们也应该有更为系统的艺术学知识，在农村艺术教学条件有限的情况下，他们就是学生的艺术知识的宝库。他们可以向学生讲述音乐史与美术史的脉络、画作产生的背景、艺术家的故事等。即使没有钢琴，缺乏颜料，学生也能了解一些艺术方面的知识。而教育学知识则是艺术特岗教师更需要具备的素质了，面对农村硬件条件较差、学生艺术基础薄弱、艺术素质较低的现实，教师需要有更多的教育方法与技巧，让艺术的美深入学生的心灵。他们还要洞悉农村学生的心理特征和年龄特点，尤其是留守儿童等特殊群体，用艺术的美来陶冶他们的情操，丰富他们的精神世界。

      （四）艺术特岗教师需要更全面的能力素质结构

      艺术教师的能力素质结构主要包括两个大的方面，一个是艺术专业方面的能力，一个是教学能力。一般来说，音乐教师的专业能力包括演唱技能；乐器演奏技能，包括演奏乐器、伴奏乐器与学具乐器；合唱指挥能力；音乐创作能力；课外音乐活动的组织能力；舞蹈技能等。美术教师的专业能力包括绘画技能、设计能力、书法技能、雕塑技能等。艺术特岗教师走上教学岗位后，很可能要兼任音乐与美术课程，这就要求教师要兼具音乐和美术方面的专业技能。当然，这并不是要求教师精通全部的技能，而是在精通一门技能的基础上兼顾其他几门，以符合农村艺术教学的需要。在艺术教学设施不足的情况下，教师也要充分利用当地的艺术资源来进行教学，如利用少数民族地区的传统歌舞、传统的自制乐器、民俗活动中的装扮或面具等形式开展艺术教学。

      音乐教师的教育教学能力主要有教学设计能力、教学实施能力和教学研究能力三方面。音乐教学设计阶段是课堂教学的前期准备阶段，是音乐教师的理念、方法与教学风格的具体体现，具有艺术性和创造性的特点。艺术特岗教师的教学设计能力尤为重要，因为农村艺术教育的情况特殊，面对有限的条件和基础较差的学生，需要教师有针对性地进行教学设计。如果教师充分考虑到学校和学生的具体情况，教学设计合理，内容与步骤安排巧妙，会使教学效果事半功倍，甚至可以扬长避短，转劣势为优势，化腐朽为神奇。

      教学设计完成之后，还需要教师有较强的教学实施能力，来把教学设计的设想付诸到教学实践中来。教学实施能力包括教师的课堂组织与调控能力，语言表达能力，教育技术的运用能力等。艺术课堂相对于其他科目的课堂来说，要更愉悦，更活跃，这就要求艺术特岗教师要有较好的课堂组织与调控能力。对于基础不太好的农村学生，教师要更有耐心，教学语言要和蔼亲切，具有亲和力。

      在前文的调查分析中，艺术类特岗教师的教学研究意识薄弱、能力不足。实际上，艺术教师不仅是艺术教学活动的实践者，还应该是研究者。教师的教育研究能力的提高能促进教学能力的提高，二者相辅相成。教学研究能力指教师对于自身教学实践的主动探究与摸索，包括教学质量的提高，教学艺术研究，教学方法研究等。艺术特岗教师应该是一个研究型的教师，他们要积极去探索教学中的一切问题，保持研究的敏感性。尤其对于农村艺术教育中存在的问题、解决的策略、未来的趋势等，都应该有独到的见解和想法。并且，要在查阅文献的基础上，把这些想法从感性认识上升到理性思考，形成文字。艺术特岗教师如果细致观察、潜心钻研，是可以产生很多具有独创性的研究选题的，而这些选题也能揭示问题，推动农村艺术教育的发展。而艺术特岗教师成为研究者，是其走上专业化发展的必经之路，是教师自身素质强化和发展的必然选择，更是农村艺术教育师资队伍得以质的提高的关键。

      艺术类特岗教师为农村的艺术教育注入新的活力，他们引领农村学生走入艺术的殿堂，感受艺术的美感，放飞艺术的想象，把艺术之美植入他们的心田，让他们的精神得以洗练，情操得以陶冶。艺术类特岗教师是农村艺术教学活动的主导者，不论是艺术课程改革还是日常的艺术教学活动都离不开艺术教师这一主体，教师能否把艺术教育的价值、理念、原则等因素体现在教学中，改善农村艺术教育的面貌，与教师自身的素质息息相关，可以说，艺术类特岗教师素质的高低，在很大程度上影响着农村音乐教育的质量。我们以湖南省九个地州市为调查视域，对艺术类特岗教师的素质结构进行实然分析，探析其存在的问题。在此基础上，展开应然的讨论，分析合格的艺术类特岗教师应该具备的素质结构，旨在为培养艺术类特岗教师的音乐教师教育院校与机构提供启示，为艺术类特岗教师自身的专业发展提供方向与思考。

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