福建省莆田市仙游县教师进修学校 351200
摘 要：在高中的新课改标准中已经明确指出学习的过程是一个积极主动构建知识，形成正确的价值观与情感的阶段，在生物课程教学中需要积极引导学生在对于问题的解决过程中理解生物学的基本概念问题。在高中的生物学知识学习中主要的核心问题是对于生物学概念的学习，依据新课标的基本要求，生物的概念教学具有一定的成效与可行性。
关键词：高中 生物 概念教学 实践
在高中的课堂教学中主要是以提高现代学生自身的科学素养为主要教学任务，重视学生的多样性发展，使学生对于生物学有强烈的学习兴趣，进而使学生能够获得更扎实的生物学知识。生物学知识是实现生物学教学目标的重要基础。
一、针对于生物学概念与生物学概念学习进行详细分析
1.简要分析生物学概念。生物学概念主要是阐述生命现象、生物原理、生物的本质规律与生物生理结构等，它也是学生能够进一步对于生物学概念和规律进行探讨研究的重要基础，同时它也是一种思维方式，能够反映出生命活动的本质与生命现象。生物学概念自身具备较强的概括性，是一个方便学生学习生物学知识的基本框架。生物学概念简单来讲是人的主观思维意识对于生物学事实进行归纳总结并提取出来最本质的东西的一个概括，主要包括理论、原理以及规律等多方面的知识。
2.针对于生物概念学习进行研究。在对于生物概念进行学习时，需要利用较为积极的思维活动认识事物自身的本质特性。学习生物概念，代表着学生能够在众多的客观事实材料中把概念的基本特征描述概括出来，简单来讲即是对于事物的本质属性与非本质属性的概括。在实际的教学过程中，生物教师需要利用具备相同属性特性的事物，组织学生做好分析比较的学习，使学生能够准确地概括出事物本身的共同属性，彻底地认识事物，以完成对于生物概念的学习过程。
二、影响高中生物概念教学的主要因素
1.生物教师的因素。生物教师自身的专业素质能力是保障生物教学顺利进行的重要基础。伴随着科学技术的进步，需要学生学习的生物知识也在不断更新中，因此更加要求生物教师自身的专业素质。生物教师应该发挥好自身的主动性，以助于学生对于生物课程的学习。在实际的生物概念的学习中能够遇到的问题较多，然而现代的生物教师普遍呈现出教学现状不够理想的状况，生物教师对于生物教材的研究工作不够到位，并未深入挖掘生物教材中的精髓；加之生物学教师自身的教学能力与教学科研能力相对薄弱，在实际的教学中不能够做到理论实践相统一。
2.学生的因素。学生对于生物概念的学习有一定的影响，学生自身学习态度与能力均可以对于生物概念学习造成影响。高中学生始终处于被动的学习方式中，传统的生物概念教学中更重视记忆，不重视概念对于学生观念的影响，容易使学生产生错误的学习观念。大部分学生认为生物概念学习是对于知识的掌握，只要记住生物概念即是完成了生物概念的学习。因此学生自身的学习态度与观念也会对于生物概念的学习产生一定的影响。
三、针对于比较常用的概念教学方法的系统构建
对于任何系统而言，均有以下几点特征：第一，关系性，系统内部的各要素之间有着相互依赖制约的关系；第二，目的性，任何系统存在具备一定的目的，因此才会使系统具备功能性；第三，环境适应性，系统与环境之间具有物质、信息与能量的交换功能；第四，整体性，系统概念的重点是其自身的整体性；第五，合理性，对于系统有一定了解后，需要对于系统进行合理的构建工作，它与系统自身的功能性不可分离。实际上关于概念教学方法的选择方面存在影响因素，构成生物概念教学方法的体系由七个部分构成，属于两端封闭、中间开放的体系。生物概念教学方法体系内部有着六个子体系尚需不断的完善发展，体系中间的子体系始终影响下端的概念教学方法进行程序体系的选择。生物概念教学方法体系的核心因素是生物概念教学方法选择体系。生物学概念教学方法体系如下图所示：
参考文献
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[2]谢建中 高中生物教学的生活化探析[J].当代教育科学，2005，(18)，57-58。
[3]尹青春 谈高中生物教学的生活化[J].教育理论与实践，2013，(26)，61-63。
论文作者:洪丽文
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第283期
论文发表时间:2017/7/11
标签：概念论文; 生物论文; 生物学论文; 学生论文; 教学方法论文; 体系论文; 系统论文; 《中小学教育》2017年7月第283期论文;