如何为小学生创造学习英语的家庭环境，本文主要内容关键词为：何为论文,学习英语论文,小学生论文,环境论文,家庭论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
目前，低龄儿童的英语学习引起了社会各界的广泛关注。在一些大城市里，有些儿童甚至从学龄前就开始学习英语；有许多小学从一年级开设英语课。然而，家长们对自己孩子的英语学习却表现出这样的困惑：孩子在英语学习上花了大量的时间和精力，却没有达到预想的效果。在课堂教学中，不少教师也观察到，尽管目前的小学英语教材较之以前有了很大改进，教学设备也更为完善，课堂教学方法也不断创新，但孩子的语言知识与语言运用能力仍然不理想。
那么，小学阶段的英语课堂教学究竟存在什么问题呢？是否需要通过课外学习来弥补课内学习的不足呢？本文将针对这些问题进行探讨。
二、目前小学英语教学中存在的问题
根据笔者的观察，目前小学英语教学存在以下几方面的问题：
1.教学目标以应试为主
小学阶段英语教学的主要目标是培养学生学习英语的兴趣。但是，目前的小学英语教学存在成人化的倾向。一个突出的表现是学习英语主要是为了应付各类考试。除完成规定的课程内容之外，学校和教师还鼓励和组织学生参加社会上的各种英语考试或竞赛，使得很多小学生觉得学习英语就是为了考试。造成这一现象的主要原因是升学的压力。尽管教育部反复强调小学升初中不能举行升学考试，但很多地区仍然以各种形式组织考试。由于升学率不仅关系到学生的前途，而且在一定程度上影响到学校的声誉以及教师个人的利益，所以在学校的鼓励和家长的督促下，除课堂学习之外，很多小学生还要参加课外英语学习班或各类级别的考试，以提高自己的竞争力。
以应试为目的的英语学习在短时期内可能会达到一定的效果，但从长远的角度看，它无形中却给孩子施加了沉重的压力，容易扼杀儿童学习英语的积极性，其学习效果可能会适得其反。另外，频繁的应试和考级的压力还会使儿童产生焦虑感。Young(1992)曾就外语学习中的焦虑问题采访Krashen和Hadley等人。Krashen认为，语言习得在焦虑为零的情况下似乎最有效；Hadley指出，如果教师在课堂上造就了“焦虑诱导情境”，会使语言操练和测试的效果适得其反。因此，为了提高学习的有效性，我们应该在低龄阶段的英语学习中摒弃以应试为目的的语言学习，尽量减少给儿童语言学习造成压力和焦虑的因素。
2.英语课时少，使用英语的频率低
根据教育部的要求，小学从三年级起开设英语课程，每周应安排3课时。但有很多小学由于各种原因，只开设了2课时甚至1课时。有些小学从一年级起开设英语课程，但由于缺乏师资，每周只能开设1～2课时。显然，对于英语学习来说，如此少的课时是远远不够的。语言习得理论以及母语的习得经验告诉我们，语言的学习过程在某种程度上是一种习惯形成的过程，它需要在一个长期和较为连贯的环境中培养。因此，在日常生活中，创造一个长期的英语语言环境，对于儿童的英语学习是至关重要的。虽然一些家长让自己的孩子参加了各种课外英语辅导班，给学生创造了一个相对独立的语言环境，但这种环境缺乏连贯性和持久性，学生最终会回到中文的大环境中。
3.英语学习材料单一
目前，小学阶段的英语学习材料主要是教材。从总体上来看，现在的教材较之以前有了很大的改进。但从学生的学习需求来说，学习资源仍然比较单一。学生的学习材料以教材为主，配套的音像材料和阅读材料十分有限。
笔者曾做过一次小范围的调查。调查对象为在北京某校外辅导学校就读的学生家长。在此就读的学生为来自北京市海淀、东城和西城等城区小学3～6年级的学生。在被问及孩子学习英语的途径时，被调查的家长们几乎无一例外地回答：主要是通过学校的英语课和参加校外英语辅导班。校内学习是为了应付学校的考试，课外辅导班则是为了提高升学的竞争力。极少数家长提到了利用学习软件或参加外教口语班来提高孩子的语言技能。经调查发现，大多数儿童的英语学习资源主要以课堂英语学习（校内必修课或校外辅导班）的配套教材为主。大部分家长没有利用其他学习资源，如儿童英语广播和英文电影等来丰富学生的英语学习内容。
三、建议与对策
针对上述提到的几个问题，笔者认为，有一定英语基础的家长应配合学校为自己的孩子创造家庭英语学习环境。
相对于课堂学习来说，家庭语言环境有以下特点：(1)家庭环境较为随意，而课堂环境较为正式；(2)在家庭环境中，语言作为交际手段，具有一定的功能性和实用性，而课堂学习注重任务性；(3)家庭成员之间的人际关系不同于课堂环境中的人际关系。
那么，如何为小学生创造家庭英语学习的环境呢？以下是笔者根据自己的经验总结出的几种行之有效的方法。
1.将英语融入日常生活
Tarone(1982)认为，如果某人在非正式的环境中获得某种语言（第二语言）信息，那么，这种语言的学习就不太容易受到第一语言的干扰。对于年龄较小的学习者来说，有可能出现这样的情况，即语言学习的环境越自然，学起来就越容易。语言是交流和沟通的手段，是传播和获取信息的工具。我们应像对待母语一样，在日常生活中尽可能地使用英语，而不能只将其当作一门学科或应试工具来学习和掌握。
一些家长受过良好的教育，有一定的英语基础，可以辅导孩子小学阶段的英语学习。帮助孩子的关键在于家长在与孩子交流的过程中能否有意识地运用孩子所学的语言知识。家长应该积极关注孩子英语学习的状况，熟悉孩子学习和掌握的语言知识。当孩子学会了一些新的词汇和表达方式之后，家长应尽量用这些词语和表达方式代替母语进行信息的转达和思想、情感的交流。例如，早出晚归时的告别与问候，或给孩子发出一些简单指令让其完成；与孩子谈论或描述所喜爱／不喜爱的人或事；询问孩子学校或班级所发生的事情等。一些家长可能会觉得孩子词汇量有限，但实际上只有几百词汇量的人就能进行日常生活中许多内容的交流。随着孩子英语语言知识的增长，这种交流与沟通会变得愈来愈容易，交流的内容也会变得愈来愈丰富、广泛和复杂。
2.充分利用阅读和视听资源
情感问题在语言学习中的作用不可忽视。儿童活泼好动、好奇、求知欲强，尤其喜爱听故事和看电影。鉴于儿童在课堂英语学习中以使用教材为主，家长可以充分利用适合儿童阅读的英文故事书或适合儿童观看的电影和动画片。对于图文并茂的简易读物，可让孩子预习关键词之后自主阅读或在家长的指导下阅读。这类读物的生词量不大，家长可根据儿童的年龄和英语基础精心挑选。插图较少、生词量较大的读物可由家长读给孩子听。当然，这对于家长的英语素质有较高的要求，如果家长发音不准确，将会对孩子造成不良影响。
自身英语基础不好的家长，也不一定要把孩子送往课外辅导班。这些家长可以在家中引导孩子利用英文视听材料学习英语。
在观看英文影片时，可以在中文字幕的帮助下让孩子先了解情节；然后，让孩子熟悉影片中的重点词汇和表达方式，并陪同孩子观看。观看时注意这些词汇，并检查孩子是否理解，还可以让他／她重复一两句带有这些词汇的台词等。开始时，家长不必要求孩子完全听懂，只要求其理解大意，并能捕捉所预习的那些词汇和表达方法。第一次理解任务完成之后，可适当扩大词汇范围，再观看一次（重复上一次的步骤），如此反复多次，直至孩子能够最大程度地理解。观看之后，家长还可以和孩子一起就影片中的某些情节进行角色扮演或背诵某些包含重点词语的重要台词。这样，孩子在娱乐之中会逐步扩大词汇量，不断提高其听力理解和口头表达能力。
3.注重介绍文化背景知识
语言是文化的一部分，没有深厚的文化底蕴，语言会变得平庸而空洞。与汉语一样，英语中的许多习语和表达方式有其文化根源。如果只是要求孩子机械地记忆这些具有丰富文化内涵的习语或表达法，则不利于其掌握和运用。家长应让孩子从小潜移默化地接触一些西方文化背景知识。孩子可能普遍知道圣诞节、母亲节、父亲节，甚至情人节；读过《白雪公主》《灰姑娘》和《小红帽》等童话故事，但也不妨让他们逐步了解一些《圣经》中的故事、古希腊神话传说、莎士比亚及其他著名作家的作品等。这不仅有利于学生英语学习情感的培养，更有助于其对英语习惯用语的理解和记忆。
总之，语言不是在短时期内学成的，家长应该遵循语言习得的自然规律，为孩子的英语学习奠定一个良好的基础。在中文的大环境中，为孩子创造一个长期的英语学习的小环境不仅是必要的，而且是可行的。英语水平不高的家长，也可以有效地引导孩子学习英语。这在很大程度上取决于家长的毅力、恒心和科学的方法。