我们知道，初中生处于心智发育的关键时期，对枯燥事物的学习积极性不高，他们更多地需要别人的引导及鼓励才能全心地投入到学习中。探究并不是盲目探究，而是有目的有计划性的探究。在教学实践中，培养学生的探究能力首先要引导学生树立正确的探究意识，为学生设立一个问题情境，让学生从中分析探究，寻找探究对象并深入思考提出解决方案，从而达到提高锻炼学生探究能力的目的。
一、激发学习兴趣，逐渐探究学习
激发学生的学习兴趣是不断开展学习活动、提高学习效率的最佳方式，只有保证学生在课堂上的注意力高度集中，才能够让学生对于知识有所了解，从而产生探究心理。这就需要教师在课前做好充分的准备，在课堂上调动学生的积极性，课后做好教学和课后活动之间的过渡。以人教版初中数学教材中“轴对称”教学内容为例，教师在课前要收集很多不同种类的轴对称图形，以便让学生能够充分了解到轴对称这个较为抽象的概念。知识是需要加以运用的，因此，当学生对轴对称这一概念有所理解后，将这一概念引入生活中去，让学生自己去领会什么是“轴对称”。在这个过程中，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对于知识的印象，一举两得。
二、创设问题情境，使学生乐于探究学习
兴趣是最好的老师。生动而有趣的学习材料总是吸引人的，趣味十足的数学问题可引导学生对问题的不断探究和深入思考。学生在这种情境下会乐于学习，且有利于他们对信息的贮存和对数学问题的理解。因而教师要善于把一些枯燥的数学内容变成情趣多而意味深的故事或游戏，以情导知，以知促情。例如：在教学“平方根”第二课时，教师先引用龟兔赛跑的后续想象即它们的第二次在长方形池塘边的比赛，从而为引出平方根的基本概念作了铺垫。又如在讲解“探索四边形的基本性质”时，教师亲切地称呼平行四边形、菱形、矩形和正方形为“四边形四兄弟”，这样既消除了学生的陌生感，又将数学拉近到了身边。
三、利用合作学习提升探究能力
合作学习是对学习知识进一步探究的基础，只有通过相互合作、讨论，才能在同学之间获取更多的知识和思维方式，从而进一步激发探究心理，实现探究能力的训练和提升。小组合作中能够培养学生的合作意识和团队协调能力，但是，固定的小组合作模式不利于学生之间能力的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在实际教学过程中，教师要注意小组的分配和成员的选择，可以结合在日常学习中的观察结论，将个性鲜明的学生分到一个组，激烈的思想碰撞往往能够迸发出美丽的学术火花；或者将学习能力较差和较强的学生分到一个组，先进带动后进，促进学生共同进步；或者采用抽签的方式，随机安排组员，让学生不断更换小组成员，锻炼学生的交际能力和合作能力，而且，常常与不同的组员合作，更有利于探究精神的进一步开发。在这里我们同样以人教版初中数学教材为例，以“三角形”的章节内容为例，三角形的学习为之后勾股定理的学习做好了铺垫，因此，“三角形”这章的内容属于基础内容，需要学生认真掌握。但是由于个体差异和课堂时间的有限性，教师不可能做到对每个学生的掌握程度有充分的了解，这就需要组员的帮助。通过小组成员对于三角形的探究来加深自己的学习，从而弥补课堂的缺漏，争取赶上整个课堂进度。通过这个过程辅导的学生可以进一步对知识加深理解，而被辅导学生则可以解决自己的遗留问题更好地学习。
四、引导学生多思，培养学生探究能力
数学问题解决能力就是提出问题、解答问题和评价问题的能力。事实上，数学知识体系的发展与完善，就是数学问题不断发现、不断解决的结果。而数学课堂教学中，数学组成的真实要素无不是数学问题和数学问题的解决。因此，数学课堂学与教活动的核心应在于培养学生探究问题的解决能力。教师在课堂教学中不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”；而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等式的解法：解不等式3（1+ｘ）<ｘ+9，通过解方程得ｘ<3。“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。“创设问题”教学，教师可设计以下问题让学生思考：1.不等式的结果（解集）的形式是怎样的？2.结果（解集）的形式与原题的形式有哪些差异？3.如何消除这些差异？学生有了问题，自然注意力集中、思维活跃……在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号、移项等是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式也就能很清楚地知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。
五、利用当堂检测，取得探究反馈，增强探究信心
在数学教学中，一般教师不会把练习环节精心设计在教学之中，只是通过教学后布置学生完成教材中的练习题或教辅中的练习题。其实不然，练习是引导学生巩固、对新知进行应用的重要环节，把练习放在课后进行，因时间关系，巩固效果并不明显，且因没有及时的反馈，学生完成后需要教师批阅后再反馈，效果自然没有当堂检测那么好。在数学教学中提倡当堂检测、课后分层练习，让学生学而用，练习中及时进行反馈，可更好地帮助学生查找问题，及时进行纠正。
总而言之，立足于学生的可持续发展，以学生全面发展的眼光来评价我们的课堂教学，我们的课堂教学才会焕发出生命的活力。时代要求我们教师要勇于创新、大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的探究品质，必将成为我们数学教师努力的方向。
论文作者:闫保健
论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第262期
论文发表时间:2018/1/30
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