让高一新生学好物理有妙法，本文主要内容关键词为：妙法论文,高一论文,新生论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
笔者在多年的高中物理教学中发现，现在很多的高一新生物理学不好，即使初中物理学得不错的同学到了高中学习物理也感到很吃力。从以往的学生学习情况来看，这个问题不解决的话会严重影响学生后面三年高中的学习，所以探究高一新生物理学习困难的原因及解决办法具有非常重要的现实意义。正因为如此，从去年9月开始，笔者和本学科组的老师把“高一新生物理学习困难的原因及解决办法”作为研究课题，进行了近两年的研究，研究的对象是我校去年和今年连续两届的高一新生。
一、注重培养学生学习物理的自信心
自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，在人生目标的实现中起着重要的作用。充满自信，不畏艰难，则容易实现目标；反之，则会一事无成，所以教师应加强对学生自信心的培养，具体可以主要是从以下两方面来培养学生的自信心。
第一，让学生体验成功，增强自信。学生在学习中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象，削弱动力，继而丧失信心。
成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功。比如为了让学生能获得成功的体验，教学中对难度较大的内容可以采用“分散难点”的方法；对于练习中的一些综合性较强、难度较大的习题也暂时不作要求，随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求；另外尽量降低每次考试的难度，考试内容要从浅入手，从基础入手，抓好对基本知识和基本技能的考查，让学生普遍有个较好的成绩，从而使他们获得成功的喜悦，增强他们学好物理的自信心。
第二，善用评价，增强自信。教师要善用评价手段，多用赏识的语言激励和肯定学生，增强学生的自信心。如在评改学生的课堂板演、课堂练习时，教师可从认知和情感两方面对学生进行评价，对于正确的可评为优，对于有错误，但在正确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的尽管认知因素方面评不上优，而情感方面可评为优，这样不但对学生认知情况给予了反馈，还对学生的努力程度给予了肯定，使学生增强了自信；另外，对成绩较差的学生要经常肯定其进步，比如，某次作业、某次测验中的某一题完成得好或取得较好成绩时都及时表扬，对他们的练习，可以采用分解评改法，有一处对的就用“√”号，因为过多的“×”号容易使他们萌生自卑和逆反情绪。
二、注重培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生学好每一门功课的前提，学习物理也一样。在培养学生良好的习惯上可以注重以下几点：一是课前要预习。预习可以降低学习的难度，所以每节课下课前教师都要告诉学生下一节课要学的内容，让学生提前预习。二是课中做笔记。要求学生上课除了听、想以外，还要做笔记。记，不是记书中有的，也不是记老师全部讲的，而是记老师在多年教学实践中总结出来的对本节课知识的理解和掌握有帮助的语句。三是完成作业要独立、错的习题要补做。学生做作业要独立完成，不思考而抄别人的是没有任何意义的，错题老师讲后要补做。四是读图释义、审题画图。在教学中要注意培养学生审题的习惯，当学生拿到试题时先不要急于解题，而应仔细读题、读图，注意分析“关键字”，建立文字和图的联系，找出解决问题的有用信息，排除干扰信息，确立研究对象，建立物理模型，寻找研究对象物理变化过程中满足的定量和定性的物理规律，然后建立已知物理量与未知物理量之间的联系方程，直至问题的解决。同时要求学生养成边思考边画草图的习惯，画草图就是把物体运动的过程图或受力示意图画出来，使问题能在大脑中形成完整的表象。如果图代替文字成为思维的载体，会使问题的解决更明晰、更轻松。苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题‘画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。学生画图习惯的培养从进入高一起就要抓，例如可以规定练习本的左侧折出三分之一，专门用作画图区。画图习惯的培养需要一个过程，对应该画图而没有画图的答题应提出批评或可让学生重做，从严要求，形成习惯。
再则初中物理主要用数字运算，而高中物理主要用字母运算，所以我们要培养学生解答物理题时先进行字母运算，再代入数据计算的习惯。
三、注重培养学生良好的学习方法
学习高中物理必须讲究方法，学习方法不好，会导致不好的学习效果。在培养学生良好的学习方法上可以注重以下两点：一是强调用“理解”来学高中物理，反对用“记”来学高中物理。“理解”就是要理解高中物理的概念、规律以及它们的来龙去脉，反对“记”就是反对机械记忆。高中物理比初中物理更抽象，许多问题的设置不象初中物理那么简单，牵涉问题的相关因素也不象初中物理那么单一，因此靠记一个公式或一个题目是不可能学好高中物理的，必须要理解。比如，高一物理必修1第二章《匀变速直线运动的研究》里面有很多运动学公式，实践证明学生记住了这些公式还是不能很好地解题，只有理解了这些公式，才能根据具体的题目灵活运用。二是结合具体的物理内容和具体的题目多介绍研究高中物理的常用方法和一些解题技巧，让学生清晰、轻松地学物理，避免学生糊里糊涂地学物理。研究高中物理的常用方法有：观察法、实验法、理想模型法、等效法、转换法、控制变量法、应用数学工具法、微元法、类比法等等。高中物理常用的解题技巧有：整体法、隔离法、正交分解法、图象法、极值法、假设法、程序法等等。
四、采用“低起点、多台阶”的教学手段
要把一个初中毕业生顺利地引进高中物理学习的“大门”，必须降低进门的台阶，也就是我们要根据学生的实际情况，设法降低起点，设立多级台阶，适当放慢速度，逐步使学生对基本概念、基本定理加深理解和认识。例如，对于力的合成与分解教学中，只对特殊夹角的两个力的合成与分解作计算要求，对任意夹角的两个力的合成与分解只作定性分析，不作计算要求。不宜充分拓展，留待后续课程的讲解；在“牛顿第二定律”的教学中，不应直接进行定律的实验和理论讨论，而应首先从力和加速度的概念入手，讲清力的概念、合力与分力的概念、加速度的概念以及质量的概念，从而做好有关的知识铺垫，再引入定律的实验，最后进行理论讨论。这样，学生就能更好地理解牛顿第二定律，从而掌握好这一定律。
在减小初、高中物理知识之间的跨度同时还要努力减小学生的心理跨度。教师在教学中要有意识、有目的，按照知识的深浅以及问题的难易程度，把学生做的练习题分为A、B、C等几个级别，针对不同学生的认知水平和智力情况，有计划、有步骤的对他们进行训练，使他们能感觉到进步，尝到学习的乐趣，增加自信心。
五、着力培养学生的物理思维能力
学好高中物理必须要有一定的物理思维能力，初中毕业学生一般都还不具备这种能力，所以我们要着力培养高一新生的物理思维能力。
物理学是研究物质运动规律、物质的基本结构及物质问相互作用的自然学科，它的研究对象具有客观性，不以人的意志为转移。我们要认识这种自然界物质的运动、结构以及相互作用的本质和特征，就必须在头脑中形成对整个物理事物本质的、完整的、深刻的反映，就要对观察过的物理现象、物理事实、物理过程等在大脑中形成清晰的物理图景，并反复加工、合理改造、去粗取精，最后把感性认识上升为理性认识，此即物理思维。所谓物理思维能力，就是思维的主体有把对客观物理事物的感性认识上升为理性认识的本领。
如何培养学生的物理思维能力呢？很多文献资料中讲了各种良策，我们试验发现不管这法那法，有一个问题是必须解决的，那就是学生思维的积极性问题，每堂课中教师都要做一件事，即运用各种手段来调动学生思维的积极性，使学生处于积极思维的最佳学习状态。
如何调动学生思维的积极性呢？首先要创设问题情境，要让学生发现问题、提出问题。思维活动是从问题开始的，是为解决一定的问题而进行的，可以说问题是思维的发动机。教师创设的问题情境要具有实际性和可操作性，这是学生能发现问题、提出问题的前提。实际性是指问题情境来源于生产实际和日常生活，学生有体验，这样学生就会有强烈的思考动机与思考愿望，会积极地去思考“为什么”；可操作性是指要解决的问题具有明确的目的和方向，深度要切合学生的认知水平，学生“跳一跳就能摘到”。
其次是学生思维过程中的调控问题。为了使学生思维的过程顺畅、实效，我们在教学过程中一定要放心、放手、放开，该学生想的一定让学生想，该学生做的一定让学生做，该学生说的一定让学生说，教师只是见机地对学生进行启发、诱导，绝不能包办。同时教师要根据学生的思维进程，不断地提出一系列小问题，让学生的思维一步步、一层层地深入展开，直到问题解决，这样逐步训练和培养学生的思维能力。
另外教师还要不失时机地培养学生的逆向思维、发散思维、创造性思维，这都有利于物理思维能力的培养。
六、高度重视学生对实验目的和实验原理的理解
物理学是一门实验科学，做实验既是物理学习的方法，同时也是物理学习的内容，所以做好实验对学生学好物理非常重要。现在的客观情况是学生一做实验就感到难，难主要表现在不会操作、不会观察、不会记录、不会分析、不会处理数据，而这么多“不会”的根源在于不“明白”实验。所谓不“明白”实验，就是不明白为什么做这个实验，就是不明白实验的原理。所以要想学生会做实验，关键在于一定要让学生明白实验的目的、实验的原理。
怎样让学生明白实验的目的、实验的原理呢？最好的做法是：对于每一个学生实验，在学生进实验室之前教师一定要先在教室里把实验理论讲清楚，一定要向学生讲清楚为什么做这个实验，实验的原理是什么。例如高一第一学期开学不久就有两个学生实验要做，一个是用打点计时器测速度，另一个是探究小车速度随时间变化的规律。从以往经验来看这两个实验都很难做，都是拦路虎，弄不好会对高一新生学习物理造成严重打击，为此我们要高度重视，坚决把准备工作做好，一定要顺利度过这个难关。