STEM教育理念下学校特色课程建设的思考与建议
郭斌
一、STEM教育理念下学校特色课程的内涵
（一）什么是STEM 教育理念下的学校特色课程
学校特色课程是指一所学校开设的不同于其他同类学校的课程，具有独特性、卓越性、相对性的特点。所谓独特性，是指依据学校的特点发展起来的区别于其他学校的特色。所谓卓越性，是指课程有利于学生和社会发展，是先进的、优质的。所谓相对性，是指学校的特色会随着时间和地域的不同而改变，要不断地创新。
STEM教育理念下的学校特色课程包含以下三个内涵：一是课程体系及内容科学合理，能充分体现STEM教育跨学科的理念和特点，培养学生能发现问题、会合作，并能综合运用所学的科学知识和技术，创新性地解决实际问题；二是课程项目要专注于某个领域，深入下去，生成高品质的成果，能产生一定的示范效应；三是能体现某种特有的精神或理念，形成独特的校园文化，融入学校的办学思想。
（二）STEM 教育理念下的学校特色课程的设计
1.课程设置的依据
除参加数学竞赛和数学建模竞赛外，还组织非数学类专业学生参加美国大学生数学建模竞赛、数学竞赛、师范生技能竞赛、程序设计竞赛、统计建模竞赛、电工建模竞赛、数据挖掘竞赛、数学中国数学建模国际赛（小美赛）及亚太地区数学建模竞赛等，不断地提高非数学类专业学生教育教学质量．
STEM课程目前还没有统一的课程标准和纲要，使得许多学校在进行课程建设时显得无所适从。教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》以及《小学科学课程标准（2018版）》，《普通高中信息技术和通用技术课程标准（2017版）》，均对STEM教育提出了要求。学校可以认真学习研究上述文件，并根据自身的条件，制定和完善适合本校学生发展的课程体系，作为本校开发STEM课程的依据。
2.课程的结构与内容
STEM校本课程的内容要注重以下几个方面：一是注重科学性，内容要科学合理，符合学生的认知规律；二是注重普适性，STEM教育要面向全体学生，学生是课程的主体；三是注重基础性，要让全体学生都能得到基础的创新思维培养和创新能力的提升；四是注重趣味性，内容的选取要符合学生的特点，引发学生浓厚的兴趣和持续参与的热情；五是注重校本性，注重结合本校的实际情况，融入地域和学校的特色资源。
STEM教育特色课程的建设大致应分为三个阶段。第一个阶段是构建基础性课程，主要包括基础的创新思维训练课程、基础的创新技法课程、有效的团队合作课程等。课程设置的目的是启发学生基础的创新思维，养成善于观察、勤于思考的习惯，同时也掌握一定的基础创新技能技巧，为开展创新活动打下基础，并且要注重分工协作，培养有效的团队合作精神。第二个阶段是构建综合性课程，以课程为载体，以具体的项目活动为主要形式，最好是源于生活的真实项目，在项目活动的过程中注重引导学生发现和分析问题，设计方案、优化方案、解决问题，并能归纳和总结解决问题的亮点及不足。第三个阶段是构建特色课程，以学校办学思想为指引，充分利用校本资源或地域资源优势，打造特色项目，基于项目进行体系化设计及实施，并对项目进行深入拓展与挖掘，最终形成特色课程。
STEM课程的结构设计要考虑以下几个方面：一是要有体系化设计，整个课程结构要科学地构成一个系统，避免出现东拼西凑、零散的课程结构；二是课程结构要有梯度，循序渐进，注重形成螺旋式上升的体系；三是课程结构设计要考虑可持续性和延伸性，要融入STEM教育的最新理念；四是课程结构设计要考虑线下教材与线上资源的相辅相成，注重再生性课程的线上建设。
二、STEM教育理念下学校特色课程建设的建议
（一）STEM教育特色课程建设的思路
经济全球化，跨国公司对中国经营战略就是“本地化”。中小制造企业应当“不求所有，只求所在”，站在当地产业链的需求上，主动成为其中的一个关键节点，承担一个关键任务，培养自己的核心业务。以压缩机械产业为例，国内铸件、电机轴承、冷却器等已经成熟，但是螺杆主机方面还欠缺。应当抓住时机，利用自己的螺杆主机技术来填补市场空白，成为螺杆主机生产的核心企业。
（二）STEM教育师资队伍建设
师资队伍建设是STEM教育实施的关键因素，打造一支高素质的SETM教育师资队伍是学校开展STEM教育的首要问题。一是要对STEM教育师资队伍进行理念上的培训，使他们对STEM理念有充分的理解和认识，树立正确的STEM教育观念；二是要培养他们对学校STEM课程的建设能力，使他们成为学校STEM课程建设的中坚力量；三是要培养他们对STEM课程的实施能力，从教学设计、资源建设、活动设计等方面多途径地提升教师的课程驾驭能力；四是要发挥名师的引领作用，打造名师工作室，以名师带动教师专业发展，从观念更新、专业引领、教师培训、成果辐射等多方面提升教师的专业能力；五是要发挥种子教师的示范带头作用，组建STEM教育学术沙龙活动，定期开展专题研讨活动，探讨STEM教育中的难点和热点问题，共同为STEM教育出谋划策。
（三）STEM教育特色空间打造
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价是一个很复杂的系统工程，通常情况下主要有过程性评价和终结性评价。
（四）STEM教育特色课程评价体系建构
STEM教育课程的实施离不开空间的打造。从狭义的空间观念来看，STEM教育空间主要是指学校开展STEM课程的教室、场所等，属于灯光下的空间。在空间建设的过程中要做顶层设计和统筹安排，要有体验空间、设计空间和智造空间，能给学生真实的体验和灵感，激发学生的兴趣和积极性；同时要给学生进行创新设计和交流研讨的区域，以及动手实践操作的场所。从广义的空间观念来看，STEM教育的空间不应仅仅停留在室内，还应延伸到户外，属于阳光下的空间。学校的每一个区域都能成为课程实施的空间场所，还可以延伸到家庭空间、社区和社会空间，这些空间都能为STEM教育提供丰富的空间资源。
③经计算，对本项目国民经济评价指标如下：经济内部收益率为10.41%，经济净现值4800.73万元；经济效益费用比为1.96。由此可得：该工程的经济内部收益率大于社会折现率8%，经济净现值万元大于零，经济效益费用比1.96大于1.0，在经济上是合理的。
要构建科学的STEM教育特色课程评价体系，需要评价理论科学的指引。评价主要考虑从教师组织教学活动层面和学生参与活动层面来进行。教师层面要从教学活动设计、教学过程实施、教学效果是否达到设计要求等方面进行评价，重在对STEM教育教学活动的激励与调节。学生层面的评价，重心要放在过程性评价方面，关注学生在STEM教育活动中的具体表现，关注学生是否会观察和发现问题，是否会思考与分析问题，是否会沟通与表达，是否会团结与协作，是否会设计与创新，是否会制作与改进，是否会总结与分享。最好能有学生成长记录袋，记录学生的成长变化。
总之，学校STEM教育理念下的学校特色课程的建设与实施是一个系统工程，需要做科学的顶层设计，需要专家的引领，需要学校的统筹规划和逐步实施，需要广大教师的积极参与。
1.黄油室温软化后用刮刀搅拌顺滑。2.水和砂糖加热至103度，蛋液打至鱼眼泡形状。3.边快速打发蛋液边缓缓倒入糖水。4.持续打发至蛋液恢复常温后，一次性将蛋液倒入黄油中打均匀。5.分次将黄油加入板栗蓉中混匀即可。
中图分类号： G40-011
文献标识码： A
文章编号： 1673-4289（2019）07-0008-02
（作者单位： 四川省教育科学研究院，成都610225）
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