关键词：信息技术；小学数学；创新与发展
前言：
在新课程改革的背景下，教师将信息技术运用到小学数学教学活动中，实现对传统数学教学模式的改革与创新，有效正确数学知识的直观性，提升数学课程对小学生的吸引力，让小学生能够主动的参与到数学课程的学习活动中。
一、小学生在学习数学课程时所呈现的心理特征
学生在开展数学知识的学习时离不开思维能力、注意能力以及记忆能力的支持，我们在对学生与数学之间的关系进行认识时，就先从小学生的心理特点突发，了解学生在学习数学课程时“思维”、“注意”以及“记忆”所呈现出来的不同表现特征。
（一）小学生的心理特点
无论是在学习中，还是在工作中，注意力都显得尤为重要。从生理学视角来看，随着小学生年龄、阅历的不断增长，小学生注意的稳定性、选择性、广度以及分配方式在不断发生变化，小学生的注意力要比幼儿好很多，但是与成年人之间还存在巨大的差距，整体上呈现出注意力不稳定、选择性差、注意广度有限，无意注意占据主导地位。相关研究显示，一个小时内小学生的注意力在10到15分钟之间，小学生在学习过程主要以无意注意为主，教师对小学生开展教育活动时需要充分利用小学生的无意注意，并在教学过程培养学生的有意注意。
（二）小学生的思维特点
小学低年级学生的思维具有较强的具体性与形象性，在思考的过程无法对数学信息进行抽象化处理。教师对小学低年级学生开展数学知识的教学活动时，需要教师借助具体、形象的事物或者是情景对数学问题进行展现，让小学生能够对数学问题有一个简单的认识与理解。小学高年级学生的思维逐步从具体、形象的思维朝着具有逻辑思维与抽象思维方面发展，开始掌握一些具有抽象性的概念，对事物进行认识时能够从整体视角出发对其进行把握。但是从小学生整体发展情况来看，小学生思维发展水平无法完全同步，普遍以具体思维与形象思维为主，抽象思维与逻辑思维发展的十分缓慢。教师对小学生开展数学知识的传授与指导时，只有严格遵循小学生思维发展特点，选用与之相适宜的教学方法，才能提升教学质量，同时为小学生身心发展带来积极的促进作用。
（三）小学生的记忆特点
小学生受心理、年龄等因素的限制，在学习知识的过程主要以机械记忆为主，在后期的学习与发展过程逐步从机械记忆转变为理解记忆。与此同时，小学生记忆力是从具体化记忆朝着抽象化记忆方向发展，从被动记忆转变为主动记忆。
二、信息技术对小学数学教学工作的创新
上文我们已经对小学生在学习数学课程时所呈现的心理特征做出简要分析，结合以往教学经验，我们能够发现传统数学教学方法与小学生身心发展规律相违背，忽视小学生心理特征与生理特征，需要在今后的教学工作中积极做好数学课程的改革工作。信息技术作为现代化社会的重要产物，将其运用到小学数学教学活动中，能够积极迎合小学生身心发展需求，提升小学数学教学质量，实现对小学数学教学工作的改革与创新。
（一）借助信息技术创设教学情境，积极迎合小学生的心理需求
考虑到小学生在学习过程以无意注意为主，教师根据教学内容，借助信息技术，为学生播放教学动画、趣味漫画，有效吸引学生的注意力，将小学生的注意力集中到课堂之上，让小学生能够在无意识的状态下对数学知识进行理解与记忆，有效提升课题教学质量，丰富教学内容，为后期教学工作的开展奠定基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在教学工作中，我们又将这种教学方法称之为“兴趣教学法”，借助小学生对某种事物的兴趣，调动小学生的好奇心，激发小学生的求知欲，使枯燥、难懂的数学知识拥有趣味性，让小学生主动参与到数学知识的学习活动中。
首先，教师在课前授课阶段，需要巧妙的利用数字资源，为小学生创造一个具有极强趣味性的数学教学情境，成功的将小学生的注意力引入到数学情境中，激发小学生对数学知识的求知欲。在这个过程，教师借助信息技术制作出逼真的动画或者是图片，能够进一步增强教学情境的生动性与形象性，让小学生能够从被动学习状态走向主动学习状态。其次，教学课堂上，教师巧妙的运用虚拟实验，进一步增强教学知识的真实性，为学生理解数学知识提供便利。教师将信息技术转变为虚拟实验工具，实现对实物操作的完美代替，为学生带来一种全新的体验，使教学内容变得更加生动、有趣。
例如，在周长的学习中，教师可以利用信息技术为学生播放一段视频动画，一根绳子从直线状态，先后被折成四段，围成一个矩形，“矩形的面积是多少呢？”通过“绳子”到“矩形”之间的动画展示，让小学生对矩形周长的计算方法有一个直观的认识。
（二）借助信息技术优化教学重难点，积极迎合小学生的思维特点
考虑到小学生主要以具体思维与形象思维为主，抽象思维与逻辑思维发展的十分不成熟，教师借助信息技术能够将具有复杂性、抽象、逻辑性的数学问题进行简单化、具体化、形象化处理，让小学生能够对数学问题有一个直观的认识与理解。例如，小学生在关于“线段”、“射线”、“直线”的学习中会感到十分的茫然，因为在他们看来“线段”、“射线”、“直线”明明都是一样的，但是却被老师分成不同的类别，在做相关习题的过程频频出错。这个时候，教师就可以借助信息技术，将“线段”、“射线”、“直线”之间的相同点与不同点展现出来。
（三）借助信息技术合理安排课程，积极迎合小学生的记忆特点
关于记忆力的研究有很多。在关于如何提升小学生对知识的记忆能力时，不少专家学生均提出“趣味记忆法”，就是让小学生在一个兴奋、愉快的状态对知识进行学习，这个时候小学生所拥有的记忆能力相对比较高，能够有效提升小学生的学习质量与学习效率。那么我们如何在小学数学中提升小学生的记忆能力呢？信息技术在小学数学教学中的应用，有效帮我们解决了小学生记忆力方面的难题。信息技术具有极强的趣味性，能够有效吸引小学生的注意力，同时能够对数学知识进行全面整合，不断优化教学资源，丰富教学内容，并将数学知识进行生活化处理，有效拉近小学生与数学知识之间的距离，提升小学生的记忆能力。例如学生在学习加减法的过程，为提升学生对加减法运算发展的应用能力，教师可借助电子板组织学生开展“找朋友”的游戏，左边一栏为五道加法计算题，右边一栏为五道减法计算题，左右两边结果相等的为好朋友，安排学生用白板笔对加减法进行连线，帮助“和”与“差”找朋友。
总结：
综上所述，信息技术在小学数学教学中的应用不仅满足新课程改革的要求，还迎合小学生身心发展的各项需要，能够有效提升小学数学教学质量，调动小学生主观学习意识，促进小学生全面发展。
参考文献：
[1]张克诚.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].学周刊,2020(03):147.
[2]杨玉红.“希沃易+”走进小学数学课堂——信息技术支持下提高小学数学教学效率的策略[J].内蒙古教育,2019(32):117-118.
[3]邓顺申. 信息技术背景下的小学数学创新教学举措[C]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司:天津电子出版社有限公司,2019:71.
[4]王志华. 信息技术支持的小学数学教学创新探索[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2019:729-731.
论文作者:陈绍虎
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/2/26
标签：小学生论文; 信息技术论文; 记忆论文; 教师论文; 数学知识论文; 学生论文; 思维论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;