丁桂芳 黑龙江省五大连池市沾河雷锋小学 164100
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-289-01
小组合作学习是我国新一轮课程改革中大力提倡的教学形式，也是我教校教育教学中积极探索的一种教育形式，那么，何为合作学习呢？它既是一种学习方式，也是一种教学策略，是以学习小组为基本形式的一种教学活动，课堂上学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习方式。
小组合作学习运用得好，能够有助于培养学生的合作能力，更有利于教师的教育教学，从而提高学生的学习效率，提高他们的学习成绩。
小组合作学习运用得好，能够有助于培养学生的合作能力，更有利于教师的教育教学，从而提高学生的学习效率，提高他们的学习成绩。
1、小组合作学习，增强了学生合作意识，提高了学生交流能力。
通过小组活动，学生与学生之间可以就讨论的问题展开沟通与交流，提炼出精华，提高学生的解题能力和分析能力，让每一个同学都参与到学习中，让学生养成独立思考的习惯，养成互帮互助的习惯，营造出和谐融洽的学习氛围。
2、小组合作学习，培养了学生团队精神，唤醒了学生的主体意识。
由小组合作学习突出了“集思广益”的教学思想，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。在小组合作学习中实际是建立了一种互帮互学的关系，使课堂充满热情和快乐。有一个适合于探讨的问题，每个人都有分工，所有的学生都要参与进来，都要有独立思考的机会，通过合作学习真正能启发自己，帮助别人。在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。
但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现。
1、流于形式，不重实效。由于小组合作学习是新课改提出，也是我校教学中正在开展进行的一种教育形式，这样就使得有的教师在实施过程中不是让孩子们明白如何合作，而是把合作学习当作教学时髦的一种幌子，课堂上一个“靓点”，从而使得这种所谓的合作学习往往流于形式。小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性，使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”。
2、不加引导，放任自流，缺乏调控。从课堂教学实况来看，一些教师认为合作学习仅是学生的合作交流，应放手让学生自由地、开放地学习。殊不知，这种缺乏引导的合作学习中孩子们就像一盘散沙，常常偏离重点和难点，课堂气氛看似活跃，但终因教师的主导不够而显得肤浅，。
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虽然小组合作学习在实践的过程中，出现了这样或那样的问题，但是合作学习这种学习方式无疑让学生成为了课堂学习的主体，这有助于培养学生合作精神和良性竞争意识；同时也可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使全体学生都参与，都能得到锻炼和发展的目的。因此，针对上述发现的问题，提出以下应对策略：
1、创设学习情境，明确学习任务。
设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，创设合适的问题情境，切忌不要把过于简单的问题作为合作探究的对象，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。 让学生明确了研讨主题，教师还要对合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标进行引导，以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。
2、 组内分工明确，组长角色轮换
在开始进行小组合作学习时，小组成员会有相互依赖性，可能会出现"优势学生展示，弱势学生搭车"的现象，为了避免这种现象的出现，必须明确每位成员的分工。比如在小组讨论时，分别指定小组长、记录员、发言人等，每位学生都必须依靠自己的努力去独立完成任务，为小组做出应有的贡献。在不同学习任务中，角色可能轮流互换，这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调，并通过良性循环，使每位学生自身存在的能力弱项得到有效的改善，最终达到全体学生全面发展的目标。
3、设计问题，引导合作学习
作为学生课堂学习中的引导者，教师要为学生巧妙地设计问题，引导学生带着问题进行合作探究。教师在设计问题时要考虑学生的认知规律与学习实际情况，不能过于简单，让学生感觉毫无意义，也不能过于复杂，以免降低学生的学习热情。例如，在教学“多边形的面积”时，我就让学生以小组合作的形式来探索平行四边形的面积计算方法。由于学生已经学习了长方形的面积求法，我便以长方形为例设计了这样的问题：“我们在之前的课程中学习过长方形，知道了长方形的面积是长乘宽，那么平行四边形的面积怎么求呢？其与长方形有什么联系呢？”学生带着问题思考探究，经过实际操作与小组成员的出谋划策，很快他们就发现如果将平行四边形转化成长方形，那么就能很快地求出平行四边形的面积了。学生通过自己的思考与小组成员的讨论探究找到了问题的答案，有效地增强了学生的学习自信心，提高了学生的学习效率。然后我将学生的探究成果进行总结，自然就得出了平行四边形面积的计算方法。
4、适时做好评价，习惯长期培养
一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。 主要以学生自评为主，让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会 ，找他人的优点，取长补短。教师适时点拨，让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系；让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系；要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。
皮亚杰认为:在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。小组合作学习给学生创造了机会，我们教育者要善于把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质的有效学习。当然，小组合作学习也不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
论文作者:林凤
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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