山东省莱西市实验学校 266600
翻转课堂是对传统课堂流程的创新，即翻转课堂实现了“教”与“学”、“课内”与“课外”的流程翻转。这种创新促成了知识传授与知识内化的颠倒，也促进了现代信息技术与课堂教学的深度融合。在此背景下，将翻转课堂应用于初中语文教学改革之中彰显出其必要性和价值性，翻转课堂的建构也将成为初中语文教学改革的重要致思方向。
一、以学生的自由全面发展为目标
从本质上讲，教育是学生的立体学习过程，以学生的自由全面发展为目标。传统的教学模式事实上是一种结果导向，更多注重学生的知识掌握情况，在一定程度上忽视了学生综合能力的培养；翻转课堂则强调的是过程教学，注重学生综合能力的锻炼和培养。
一方面，由于翻转课堂通过信息化渠道将“学”置换到“教”之前，因而对学生的自学能力提出了更高的要求。学生要在课堂教学之前完成知识的接受工作，就需要学生能够积极提取有用的知识信息，并分析处理这些信息。
另一方面，由于翻转课堂的课堂教学过程更多的是一种知识内化过程，就需要学生在课堂中学会如何提出自己的疑问、表达自己的观点、回应他人的质疑和分享自己的感受，这些能力的锻炼和培养也是学生综合素质的体现。因而，在初中语文翻转课堂的建构中，应该摒弃传统的以结果为导向的教育理念，树立“过程为本”的教育理念，促进学生自由全面发展。
二、突出学生的主体性地位
在传统的课堂教学中，教师一直占据主导地位，而学生则居于被动接受地位，多表现为“我说你听”“我讲你写”的方式，属于一种单向灌输型教学模式，学生的主体性地位被忽视，不利于学生主观能动性的发挥。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而翻转课堂是一种双向互动的教学模式，学生也由知识信息的被动接受者转变为学习活动的主动建构者，其主体性地位得以凸显。因而，在初中语文翻转课堂建构过程中，老师也要注重角色的转换，由传授者和灌输者转变为组织者和引领者。在教育教学过程中，注重对学生的组织和指导，比如组织学生对特定内容进行讨论、指导学生如何获取相关信息，建构起“师生互动”的教育教学模式，突出学生的主体性地位。
三、强化教育者的技术整合能力
信息技术是翻转课堂的有力杠杆，对于信息技术的掌握直接影响着翻转课堂的实际效果。在翻转课堂的建构过程中，无论是微视频的制作还是在线作业的整理都依赖于老师的技术整合能力，强化教育者的技术整合能力、提升教育者的技术水平是建构翻转课堂的关键所在。因而，在初中语文翻转课堂建构过程中，要特别注意对教师信息技术水平的培训和锻炼。
其方式主要有以下两方面：
一方面，加强对初中语文教师的信息技术培训，通过系统培训学习，使教师掌握学习运用软件和各种媒体工具。
另一方面，通过讲课竞赛的方式激发教师的积极性、主动性和创造性，相应的教育主管单位要担负起组织工作和责任，通过设定特定主题来监督翻转课堂的建构落实情况，使教师在竞争之中求发展，提升自身的信息技术水平。
四、建构信息化资源的共享机制
就翻转课堂的架构而言，微视频、在线作业、自主学习环境和混合学习是它的四大内核，其中微视频和在线作业属于信息化资源。由于不同地区信息化水平和教师素质的差异，让所有的老师都个性化地设计出一套教学微视频是不可能的，所以应该建构起一套信息化资源共享机制，促进翻转课堂的平民化和普及化。总体而言，在教育信息化的大背景下，以应用信息技术和转变传统教与学地位的翻转课堂已成为初中语文课堂改革的重要致思方向，我们应该以转变教育理念、激发受教育者的主体地位、提升教育者的技术水平和建构信息资源共享平台为抓手，积极推进初中语文教学课堂改革，推动教育现代化的不断发展。
论文作者:于玲玲
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第323期
论文发表时间:2019/8/20
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