山东省潍坊滨海经济技术开发区实验小学 262737
数学情境的创设，能沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻求解题途径。在小学数学中，无论是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”还是“实践与综合应用”的学习，大都提供了情境，让学生结合现实或具体情境，通过观察、操作、实验、猜测、验证、推理与交流、讨化等丰富的活动，获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这就要求教师要充分挖掘教材，领会“情境”的作用，以便有效地提高课堂教学效能。
《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是让学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”数学课堂中教学情境的创设，在成人看来只是一种形式而已，而对于儿童来说情境对学习过程的影响是深远的。在小学数学课堂中教学情境的创设已成为一种重要的教学方式被广大教师认同。
教学情境的创设着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，要有利于推进整个教学过程，由此产生良好的教学效果。
一、创设情境要激发学生的学习内在需要
如北师大版一年级上册数学中，学习“生活中的数”教材呈现了“可爱的校园”，创设了一幅有趣的动物学校开学的情境，从“你能数出有几只兔”这一问题提出，把学生引入到具体环境中去，自然地生发出学习“数”的需求，使学生通过观察，从具体的事物数量中抽象出“数”，体会“数”具有表示物体个数的含义和作用。
二、创设情境要引导学生体验学习过程
如北师大版一年级下册数学中，学习“厘米的认识”，教材以“桌子有多长”为课题，设计了有不同的工具测量课桌长度的活动，让学生经历了用铅笔、书、手拃尺子等的测量，思考“同样长的桌子，为什么各自测量出的数不同呢？”“能不能从这些工具中选出一个工具来，使量得的结果一样？”使学生意识到由于测量工具的不同导致测量结果不同，体会到建立统一度量单位的必要性，从而产生继续学习的愿望，让学生在经历和体验中认识“厘米”，而不是直接获得结论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、创设情境要帮助学生有效解决问题
如北师大版一年级下册数学中“100以内不进位减法” 的学习，教材安排了“小兔请客”、“采松果”、“青蛙吃害虫”等大量的生活情境，使学生体会加减法的意义；再通过用小木棒摆一摆，帮助学生建立加减法的表象，最后鼓励学生列出算式，学生经历了从“具体情境——形成表象——抽象出算式”的过程，有助于理解加减法。在尝试进行运算的过程中，鼓励学生从自己的经验和思考出发，产生不同的运算方法，观察各种算法之间的相互联系，加深对各种算法的理解，这样既经历从实际情境中抽象出运算的过程，理解了运算意义，又建立实际操作与数学运算的内在联系，使学生在实际的操作中产生直觉经验，找到数的运算方法，并能自觉地运用于解决应用问题之中。
四、创设情境要促进情感与态度的发展
北师大版数学主要从两个方面促进学生积极的情感体验：一方面，利用呈现形式的趣味性和多样性，激发学生的学习兴趣。例如，引入学生喜闻乐见的卡通人物“笑笑”、“淘气”、“智慧老人”设计了一个个引人入胜的情节，激发了学生的好奇心，让学生在与卡通人物共同学习的过程中，获得积极的情感体验。另一方面，教材通过展示数学自身的丰富多彩和无穷魅力，使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学。如教材用“数豆子”、“去游乐园”、“跳绳”等有趣的话题做课题，使学生愿意亲近数学，并且其中问题的设计注意结合学生的生活经验，使学生感受到数学在自己生活中的作用，从而吸引他们投入到数学学习的活动中；另外，教材设计了“数学故事”“数学游戏”等小栏目，既使学生感受到数学学习有趣，又拓宽了学生学习的视野。只有让学生真正体会到数学自身的魅力，才有可能积极参与数学学习活动，长久保持对数学学习的积极情感，同时也避免了传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神滋养的积弊。
五、情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点
当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性，强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境等。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；“新颖性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引学生的力量。
总之，数学教学中选择恰当的数学素材，创设一个适合数学教学和儿童发展需要的情境，是件非常重要的备课工作。如何创设有真实性、有数学味、有发展性、有吸引力的情境，需要我们广大数学教师进一步思考、探索和实践。
论文作者:李凤杰
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第313期
论文发表时间:2018/3/26
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 学科论文; 教材论文; 过程论文; 新颖性论文; 《中小学教育》2018年第313期论文;