（萧山区宁围初中，浙江省 杭州市）
摘要：为了进一步推动并深化新成功教育，我们通过树立“让学生在激励中成功，成就最好的自己”的教育理念，进行了新成功理念下初中班级激励教育的深度研究，以培养学生的能力，激活学生的精神，滋养学生的心灵。在研究中，我们变革了班级管理方式，构建了班级激励教育的多元范式，重构了班级文化生活，创新了班级评价机制，引导了学生自主管理，激活了学生成功心态，共创了班级激励教育的精神家园，形成了富有个性的班级激励机制，构建了初中班级激励教育的操作体系。
关键词：班级激励教育；深度研究
一、课题的提出
（一）班级激励教育是学校新成功理念深化实施的现实需要
在素养立意背景下，我校进行了“新成功教育”的理论与实践探索。我们所探索的新成功教育是以“尊重、理解、赏识、激励”为核心的，让学生实现自我价值的教育，我们遵循的“尊重、理解、赏识、激励”的机制，发现前三个维度的价值追求都最终指向于“激励”，即激励每个孩子走向成功，做最好的自己。因此，我们决定将研究指向基于班级的激励教育研究。
（二）国内外类似课题的研究综述
我们对众多文献资料进行了分析，发现与激励教育同类的课题研究状况如下：
1．西方“全纳教育”主张激发所有孩子学习和参与的愿望，使每个孩子得到最适合自己的教育，并在原有的基础上得到最大可能的发展。实现该理念最重要的教育策略是“激励”。
2．美国教育家马文·马歇尔认为鼓励人们体验成就感和个人成长，依靠协作和赋予权利来产生动力的Y理论基于个人的内部动机，在有效地改变别人方面比依靠命令和操纵来控制的X理论更有效。
3．目前国内对激励教育的研究为数并不少，但或纯粹为理论研究或更多地停留于德育的泛化研究层面，对班级激励教育的研究尚欠深入且零散不成体系。
本文就这三点理论思考与实践探索作研究。
二、研究的设计
（一）课题的内涵界定
1.培植学生的能力
新成功理念下的班级激励教育强调教师赋予学生积极的期望，为学生创设机会，让学生在不断的进步过程中，得到主动发展。
2.激活学生的精神
新成功理念下的班级激励教育要求教师正视差异，尊重孩子的特性，激发孩子的潜能，调动孩子的主观能动性，使其相信自己、鼓励自己并不断超越自己，具有积极向上的学习和生活动力。
3.滋养学生的心灵
新成功理念下的班级激励教育主张建立合适的教育环境，激发学生形成积极的成功体验，身心愉快积极主动地融入集体，形成成功做人、成功学习、成功创造的心态与品质，最终使其成为有追求、敢担当、能拼搏的自信、自尊、自立的人。
（二）课题的设计理念
新成功理念下的班级激励教育倡导的理念是“激励每个学生成为最好的自己”，这也是本研究的价值追求，具体指在以下十个方面让学生成为最好的自己：
1.特别善良；2.特别自信；3.特别坚韧；4.特别乐观；5.特别有尊严；6.特别爱读书；7.特别有教养；8.特别爱思考；9.特别有憧憬；10.特别会欣赏他人。
三、课题的实践操作
为了激励学生走向成功，我们把变革班级管理方式、班级文化生活、班级教育活动作为研究重点，对原有的一些激励机制大胆突破，并重构了新的激励机制，力求建构一个以激励为核心的的班级教育操作体系。
（一）变革班级管理方式，构建班级激励教育的多元范式
我们着力探索了班级激励教育的基本范式，级段范式及个性范式，努力形成了如图1所示的学校激励教育共性建设与班级激励教育个性特色相互融合的激励教育新格局。
图1班级激励教育多元范式格局图
现将班级激励教育基本范式、级段范式、个性范式等各级范式具体阐述如下：
1.班级激励教育的基本范式
（1）建立和谐关系，确立激励基点 学生是接受教育的主体，他们具有自己独特的思想情感，师生应建立一种相互信任和合作的关系。
（2）提出激励目标，抓住激励契机 班集体建设须在一个个目标达成的过程中实现。这也正是学生自我管理能力、班级整体水平提高的过程。
（3）开展争创活动，创造激励条件 通过活动才能完成预设的目标，班集体的组织机构也只有在活动中才能完善，而学生的个性也只有在活动中得到发展。
（4）评价成功言行，沟通激励信息 为使激励作用得以真正发挥，须保证班集体建设的信息反馈渠道畅通，而评价则是主要手段。
2.班级激励教育的级段范式
我们的研究思路是：关注学生的发展，通过多维度分析，提炼出不同年级段学生的成长需要。具体调查情况总结如表1所示：
表1 学生的发展现状及激励需要
3.班级激励教育的个性范式
教师根据自己班级不同的学生发展情况，构建适合自己的激励教育模式，做到个性凸现，形成不同班级的不同管理风格。具体见表2：
（二）重构班级文化生活，共创班级激励教育的精神家园
1.创新班级评价机制，激发学生内在潜能
（1）将“阳光评语”融入“成功喜报”
①呆板的鉴定模式为赏识激励的评语 原先喜报上填写的大多是 “恭喜你获得服务之星”
等简单的告知获喜报原因及相应奖项的内容。这样的评价语言，使得喜报的激励功能并不一定具有延续效应。
现把喜报改为：“因你勤劳的双手，把班级变得更加美丽。感谢你辛勤的付出，也希望你能一直这样努力，继续做我们的好榜样。”这样的阳光评语既肯定了学生过去为班级所做的努力，又对其未来提出了期望，激励了学生为集体服务的行为健康持续地发展，成为了其上进的动力。
②变千篇一律的评价为个性鲜明的评语 如同样是颁发学习成绩优异的喜报，不同的学生获得的喜报评语是不同的，如对于学习成绩始终保持第一的学生，老师这样写道：“因为你的坚持不懈，因为你的脚踏实地，你总是能在成绩测试中获得第一名的优异成绩，祝贺你成为本期成功之星，也希望你再接再厉，永保第一。”
而对于学习进步很快而获得喜报的学生，老师这样写道：“你的成绩再次证明了一分耕耘一分收获，你的努力没有白费，祝贺你成为本期成功之星，也希望你永远保持这样努力上进的势头，争取超越自我。”
这样富有针对性的评语，使学生感觉到教师从来都没有忽略过自己成长过程中的点滴，也使学生从具有个性的评价意见中获得有益的教诲，促进他们的成长。
（2）让多元评价照亮“成功之星”
例1成功之星展示单
第 周成功之星
：
祝贺你！你有幸成为本周 班的成功之星。请仔细阅读下列项目，请在下周一把准备好的材料带来与你的同学们一起分享。
1．带几张你成长过程中有意义的照片。整个下周这些照片都会张贴在校园“成功之星”公告栏上。下下周的星期一这些照片会归还给你。
2．请你的父母或亲友中的一位写一篇关于你的短文（他们记忆中的某件趣事或对你的一些正面评价）。
3．请你的朋友、老师列出他们所喜欢的你身上的优点。
4．在下周一晨会请与我们一同分享你的爱好。向同学展示你的收藏品、特殊才能等。
5．选择你最喜欢做的事，下周你将享有一个属于你的特别的休闲时间。
萧山区XX学校
年 月 日
改进后的成功之星展示活动在展示时间、形式等方面更周到：
①评价主体更为多元 以前仅有老师朋友的评价，现在加入父母亲友的评价，使我们对成功之星的认识更加全面。
②展示维度更为多重 我们改变了只展示其优点、特长等方面的做法，加入了展示成长足迹、收藏品等，使展示更丰富也更立体。
③展示时空更为开放 我们将原先每周一的展示时间延长成了一周的展示，而且学生拥有自主享受的休闲时间，在拥有的特殊时间里，成功之星可以做自己喜欢的事。
（3）让升旗成为荣誉的象征 每周一的升旗仪式庄严肃穆，在继承传统升旗仪式基础上，我们进行了大胆创新，让孩子们习以为常的升旗成为一种荣誉的象征。
2.引导学生自主管理，激活学生的成功心态
（1）设计个人心愿卡，激励自我持续发展
为了让他们对自己有一个策划，每学期我们引导学生设计“心愿卡”，制定自我发展的目标。我们看到了很多孩子的小小心愿，想了很多办法引领学生坚守目标，不断努力，有的采用在教室里张贴心愿卡时时提醒的方式，有的联合家长共同帮助孩子小步子实现心愿，也有如表3所示的采用日日反思，周周总结的方式：
表3个人一周发展情况表
注：评价等第分别为“优”、“良”、“合”、“不合”
每到月底，班级进行阶段性的评价。先让学生自我总结一个月来取得的进步、不足及改进措施。再让同一小组同学对小组成员进行评价。最后，达到目标的同学将自己的心愿卡上墙，换取下一张心愿卡。通过这样的形式，让学生为自己制定发展目标，自己选择、体验，心中常存期望，并学会以自己的行动来实现期望，激励发展。
（2）撰写行为反思表，启发自我反省改进
学生犯错是难免的，有时简单的批评并不会有太大的效果，因而我们设计并执行了学生行为反思表，激励并促进学生的自我反省、自我管理。
1．你做了什么违反纪律的事情？违反了哪条（或哪些）规定？
2．你对刚才发生的事情怎么看？
3．如果再发生类似的事情，你会采取什么不同的做法？
学生签名： 教师签名：
（3）自开出错罚单，自选奖励内容
纠正学生的错误思想和行为是班主任的工作重心之一。为了尊重学生的权利，使学生在宽松愉悦的氛围中，用“实际行动”而不是“口头保证”来改正错误，我们设计了“自罚”的纠错模式。让学生自己选择纠正的方式，可供学生选择的处理方法有如下几种：
①找老师面批一个题②讲一个励志故事③背一个好句好段④帮同学搞一日卫生等
以上处理办法不得重复使用。让学生自选处理方法，这充分体现了以人为本的教育理念。
（三）创新班级教育活动，实现班级激励教育的文化共享
新成功理念下的班级激励教育，主张班级不仅仅是学生认知学习的场所，更应成为学习共同体、道德成长体、个体展示体、文化共享体、精神归属体。我们创新开展了“今天我当班”、“假如我是校长”、“班级吉尼斯十大成功之星系列活动”之类的活动。丰富了班级的功能，实现了班级精神的变革、文化的孕育与形成。
1．今天我当班
在“新成功教育”实践期间，我们推出了“今天我当班”的值日班长制，班级中的每个孩子轮流担任“值日班长”，一个学期中做得最好的评为成功班长。我们将班长的职责做了进一步的明确和规定，见例3：
例3 值日班长职责
1．早上到校管理晨读，督促包干区、班级、走廊值日生的卫生工作。
2．协同班干部组织管理好大课间活动。
3．中午带领同学进行午间活动和管理，和卫生委员一起检查教室包干区的卫生。
4．及时察觉班级中的突发事件，第一时间报告班主任并协助处理。
5．放学前5分钟，总结一天班级工作，组织评选“每日成功之星”，并负责填写班级日志。具体内容见表4：
班级成功日志
从班长的职责及成功日志的内容来看，值日班长要关注、管理日常班级生活的方方面面，相当于一个小班主任，这对还是孩子的初中生来说，无疑是增加了其责任的强度及管理的难度，但同时我们也看到，孩子们在这些纷繁复杂的任务的实践体验中，也促使他们不断地在“今天我当班”的活动中积累成功的经验，反思失败的教训，从而获得发展与进步。
2.班级吉尼斯十大成功之星系列活动
吉尼斯，表示不断超越自我，突破极限！每一个生命都有着自己的潜能，只是不知道，或者还没有被发掘出来。我们新成功理念下的班级激励教育相信每个学生的内心都隐藏着一个“小宇宙”，因此，我们开发“班级吉尼斯十大成功之星系列”活动（十大书法之星、十大艺术之星、十大运动之星、十大创新之星、十大孝敬之星、十大勤劳之星、十大助人之星、十大阳光之星等），以期借助这个激励平台，努力调动每个学生的主观能动性，激发其内在潜能，展示其优点和长处，以增强其自信，满足不同学生的成长需要，从而激励学生走向属于自己的成功。
四、研究的成效
通过树立“让学生在激励中成功，成就最好的自己”的教育理念，我们在班级中实施激励教育，为学生的主动健康成长创造了有利条件，构建了一班一品的激励机制，形成了新成功理念下初中班级激励的操作体系，现将成效具体阐释如下：
1．培育了学生的成功心态，努力做最好的自己
我们变革了班级管理方式，重构了班级文化生活，创新了班级评价机制及班级教育活动，引导学生自主管理，实现了班级激励教育的文化共享，激活了学生的成功心态。相对于研究前而言，学生具有了更加积极的人生态度，更加阳光，更加充满自信，有责任心，更善于合作，也更有创造性地参与、建设着自己的班级生活。
2．形成了富有个性的班级激励机制，让每一个班级都焕发了独特光彩
作为整体生活形态而存在的班级，在班级激励教育中创建了富有个性的激励范式，探索了富有成效的激励策略，构建了一班一品的激励机制。
五、思考与展望
1．班级激励教育与学生的最优发展
班级激励机制，其目的就是要让每一个孩子都能得到主动的发展。
第一，班级激励机制应该是一种面向全体的激励机制。
第二，班级激励机制应该是促进孩子全面发展的激励制度。
第三，班级激励机制主要是鼓励孩子主动发展个性特长。
2．班级激励教育与教师角色的转变
在班级活动中，凡是独立的个性与个人主义都是与班主任的管理方式格格不入的。建议“以人为本”思想为指导，建立一种新的班级管理模式。
3．班级激励教育与学校的激励文化
班级作为组成学校的细胞，其激励教育与学校的激励文化息息相关，在具体的研究中，我们认为：
首先，班级激励教育应从属于学校激励文化。
其次，班级激励教育应该根据各班教师、学生特性，打造属于自己的班级品牌。
总之，我们认为班级激励教育与学校激励文化的形成彼此之间是相互促进，共生发展的关系。以教师的激励教育理念及行为来优化班级建设过程，促进学生在激励中走向成功，推动学校新
成功教育的深入，是学校发展的必由之路。
参考文献
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[5]杨小微，李家成.“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集（上）——学校管理·班级建设，[M].北京：中国轻工业出版社，2004.。
论文作者:陈华芳
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/11/2
标签：班级论文; 学生论文; 之星论文; 范式论文; 十大论文; 自己的论文; 激励机制论文; 《知识-力量》2018年11月下论文;