“少即多”：美国中小学教育改革的趋势研究，本文主要内容关键词为：中小学论文,教育改革论文,美国论文,趋势论文,少即多论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G511 [文献标志码]A [文章编号]1002-1477(2014)12-0119-03 1984年，教育专家Theodore Sizer教授和他的同事完成了为期5年的研究课题——高中学校研究。Sizer教授及其团队经研究指出，美国中学毫无建树，课程设置和教学不能实现美国“教育大国，经济大国”的目标。教育专家认为美国在过去改革学校、提高教育质量方面的工作没有成功，不是因为缺少经费，或不懂得如何改进学校。美国缺少的是“能够并且一直坚持执行那些我们早已熟知铭记的东西。”这些东西的关键要素是：“简单和勤奋”。 一、学校课程“少即多”：去掉非核心课程，增加核心课程的教学时数 1.要素学校行动(The Essentical Shools Movement) Theodore Sizer教授创建要素学校联合会(CES)，通过CES的工作宣传并实践他的学校改革主张：学校必须是个别化学习的场所，教师和学生进行以内容为核心的交流。Sizer教授坚持CES要避免创建某种模式来限制学校开展各自的改革活动，他起草9条一般性原则来指导要素学校的改革工作，根据这些原则运行的学校被称为要素学校。原则中明确将“要素”视为学校改革的目标，并包括学校应该关注帮助年轻人学习使用他们自己的大脑,学校不要试图成为“综合性”的学校，学校的目标应该简单：每个学生掌握有限的一系列要素技能和领域的知识……“少即多”是核心原则。[1] 根据Sizer的“要素”原则，数学教师全国大会(NCTM)承担了“要素”问题的研究。它从美国学生在传统数学知识学习内容中明确学生在其所学习的众多知识和技能中最需要学习的“要素”，并发布标准来确立“思维型课程”的实践模式。并且他们给数学教师提供各种“要素”文档和学习资料。由于集中在核心要素教学，Heathwood学校的教师们将节省下的时间用来将核心“要素”学习与学生的生活实际相联系，讨论解决实际问题，从而将“学习的宽度引向学习的深度”。[2] 要素学校运动成功地培养了一批要素学校，如麻省的Francis W.Parker特许学校和纽约的中央公园东中学等。波士顿19所要素学校在标准化测试中胜出同一地区其他学校平均分9%～26%。[3]CES已经从成立初期的12所成员学校扩充到如今的10000多所学校，并创建遍布20个学区的要素学校联合会地区中心，其影响和规模还在扩大中。 2.课程“瘦身”计划 2000年，美国科学进步联合会(AAAS)发布2061计划。该计划包含了关于美国K-12级学校学生使用的数学和科学教科书的最新评估报告。评估发现这些教科书从内容到教学设计都存在严重问题，主要特点是多余、无用。此外，第三版国际数学和科学研究会(IMSS)提供关于美国4，8年级学生数学和科学成绩与其他国家比较的情况。这次研究表明美国的科学和学术大纲存在“宽度大，深度浅”的问题。2061计划报告书建议学校要创造更多的实践进行深度学习。专家们建议对科学课程大纲进行减肥从而有助于缓解当下全国科学成绩差的局面。《全国科学教育标准和科学读物标准》(AAAS出版，下面简称为《标准》)包含了学生在2，5，8，12年级学习结束后要知道什么，掌握关于科学、数学和技术的什么东西。“少即多”是其卸除科学大纲负担的原则。 《标准》以来自6个学区教育单位的教师、管理者工作组的反馈为基础。其中包含的内容如：如果学生需要学习的概念对科学文化并不是基础性、根本性的内容，或者如果它的重要性超出了学生理解这个概念所需要的时间的权重，那么这个概念就要去掉。这项计划和“瘦身”观念的提出承接了“要素”学校的概念：削减“广而泛”内容，进行“深和细”的学习，与学生生活实践相联系，为学生提供时间来交流他们的想法和理解。 二、学校规模“少即多”：小型学校行动 “小型学校”改革行动针对美国高中规模大，建议转型为小型的、自主度高的学校的一项改革活动。每所小型学校的学生不超过400人，最好是在200人以内。“小型学校”改革行动让学生选择他想去的小型学校去上学。每所小型学校为学生提供一种学习环境，在学校里学生之间可以就各自的兴趣展开自由的分享和交流。此外，学生在小型学校中可以得到教师更多的个别性关注和指导。很多特许学校就是小型学校，它们通过改革大型学校而来。改革后的小型学校建立在原来的地方，由原来大型学校拆分为几个小型学校。芝加哥大学学校研究所率先就小型学校的成效开展了较为全面的调查。结果显示，小型学校虽然对辍学率、增加个别化教学极为有效，但未有直接证据表明小型学校的学生成绩高于其他大型学校学生。[4] “小型学校”改革行动已经成为当下美国学校改革的一股力量。它不仅受学生欢迎，赞助者也愿意对此类学校进行投资。比尔和梅琳达基金会已经在5年内为波士顿、芝加哥、Milwaukee和其他城市的小型学校注资10亿美元。纽约市宣布将跟进小型学校改革行动的进展，将开办60所每所约500名学生的小型学校，其中41所高中，4所传统中学和15所新型模式的6年级或7～17年级中学。 三、学校经费“少即多”：减少浪费，提高效益 美国教育部长Duncan发言中就美国教育经费削减对教育的影响以及提出如何应对现实的经费短缺问题。他认为要让“少”产生“多”的效益，在当下就是指提高各种已有方式的生产力，他说“进行有成效的工作，而减少无效的工作。 1.上学学时瘦身：4天上学日的改革[5] 新墨西哥州和南达科塔州，地方教育机构正在进行改革，将每周上学的日期减少到4天。学生有3天的周末。他们将砍掉的那一天用每天增加30 min～45 min的在校时间来补充。这些教育管理机构被迫减少预算，因为州政府不再提供足够的经费来支持各个学校的运转，而削减上学时间是一种改善教育的方式。刚开始的时候这看起来就像会引起很多混乱，但是实际上这却是一个有益的政策行动。 墨西哥州和南达科塔州的方式：一周减少一天的上学时间。学生们可以用这一天来自己学习所要学的知识。如果他们自己不能理解，他们的教师会在上学前或放学后开展针对性的额外辅导活动。更有效的方式是挑选一批教师轮班在那天值班，学生可以来接受一对一的指导。那样，教师可以更好地开发他们的周末用于改进他们的大纲、教学方式，节约下他们每个月必须进行的1～2次的辅导时间。这种改变影响极大——地方教育单位要进行新调整，州政府、联邦政府愿不愿意普及这种方式，学生习惯了旧的教学系统能否接受，这些都要在实践中进行适应。 2.课堂讲授的瘦身：学生主体性学习实践模式 教育部长Duncan在减少浪费、提高教育生产力问题时谈到：“技术是好东西。技术在增加教育的生产力方面作用巨大，但是不仅是某种增加，而且使用在线学习、虚拟学校以及其他技术的智能性并不意味着替换了教育作用。因为技术只是给每个人成功所必需的工具，而成功就意味着减少时间的浪费、精力的浪费以及金钱的浪费”。[6] (1)教学内容“视觉化”改革。科学教学需要解释复杂的观念，因此只有采用有效的技术使得学生迈入科学的大门，让学生真正感受到科学的力量。基于网络的咨询科学环境(WISE)模式融入有效的视觉化学习理念使教师引导学生解释各种科学概念之间的关系，指导学生开展信息调查以及检验科学的有效性具有积极的成效。教师通过将学习内容视觉化，要求学生将新知识整合，发现问题，明确阐述观点，进而有助于学生学习各种科学概念。例如：在视觉化的帮助下，使用有效的技术在调查中利用视觉化工具来阐释各种科学变化过程，如分子的互动、有丝分裂或是各种存在于剧烈冲击中的力等等。研究表明，学生通过使用视觉工具发现各种条件间的关联性而不是只看文本或是静态的图片获得各种观点，这些工具能帮助学生将重要的信息与他们已有的观念联系在一起。[7] (2)“反转”教学模式改革。反转教学(flipped instruction)也称作反转课堂(flipped classroom)、视频点播教学(vodcasting education)、教育视频点播教学(educational video-on-demand)等等。教师将课堂教学录制成短片(5 min～10 min)布置给学生，学生在放学后，通过电脑或网络在家里观看教学视频进行观摩学习。同时，课堂则反转为教师指导学生进行小组讨论、以解决问题为核心的(家庭作业)学习探讨和针对困难学生就教学视频问题的解答释义等的场所。[8]简而言之，反转教学反转传统的课堂教学与家庭学习的性质、功能和目的。 反转教学使教师在课堂中有更多的时间关照多层次的学生：对学习困难较大的学生，教师在课堂上指导他们解决那些他们认为有难度的问题，激励他们坚持学习，不再轻易放弃学业。同时，优秀的学生则得到更多的自由来开展独立学习，在教师的指导下开展深入的探索学习，积极思考并解决问题。这种教学有助于营造活泼、轻松的课堂环境，建立合作学习的关系，加深学生参与学习的积极性，提升和强化学生的学习动机。反转教学模式减少教师在课堂上的讲授，增加学生参与学习，提高学习效率。 学校永远都处在改革的进行时。“少即多”观念主张利用较少的资源产生较大的、甚至是更大的教育效率，这对采用问责制，将评测、效率、标准作为教育改革和教育活动中心的美国来说，是其教育改革行动的一个有效途径和发展趋势。随着信息化社会生活模式的确认和实践，中国的学校教育面临着自身的困境：信息时代下的教学价值认定，学生学习目的、学习方法、效率，教学手段、方法及效果……学校教育活动中显现的新问题和新要求需要我们关注教育的各方力量回归教育的根本——学生。美国的“少即多”的教育观念和实践方案切实地为我们提供了有效的信息来观察并创建适合我国学校教育实践模式。