黄德明
广西来宾市象州县马坪中学
摘要：学习动机是个体通过学习目标或对象来指导，激发和维持学习活动的内在心理过程或内在动机，这对学生学习的效果有很大影响。基于加德纳的动机分类理论，在前人研究成果的基础上，结合作者的教学实践，探讨了如何激发初中英语课堂教学中学生学习动机的问题及对策。为改善初中英语教学效果提供一些参考。
关键词：初中；英语课堂；学习动机；问题；对策
1引言
初中是学习英语的重要阶段，是掌握英语基础知识的关键时期，但同时也是学生容易对英语产生疲倦感的敏感时期。根据笔者的观察，在当前的英语学习过程中，不少学生面对英语时会产生不同程度的挫败感，这在某种程度上反映了英语学习的过程中存在着诸多问题，因此，本文分别从教学主体、教学环境以及教师三方面进行了分析并提出了自己的理解。
2激发学生学习动机的现状及问题
2.1教学主体
动机在人的活动中可分析为四大功能：（1）激发功能，动机能在某种程度上激发个体主动产生某种行为。动机的这种功能作用是激发个体产生行为的初始动力，对行为起着始动作用。(2)指向功能，动机能激发个体产生指向某一特定目标的行为。动机的这种功能作用是引导个体产生特定行为的指路标，对行为起着导向作用。（3）维持功能，动机能使个体产生的行为保持一定的时间。动机的这种功能作用是保持个体产生的行为的持续动力，对个体产生的行为起续动的作用。
2.2教学环境
家庭、学校、教材和英语教师是中学生英语学习的四大外在因素，他们是激发中学生的英语学习动机的最重要因素。但是，笔者在查阅了一定的数据后发现，大部分普通中学教学往往都会采取较为严格的教学管理方式促使学生提高各科的成绩，主要形式是通过紧张的学习氛围来刺激学生长时间、高强度得学习，并鼓励各科教师、各班班主任甚至教务行政人员利用升学、常规考试成绩等压力对学生进行动机刺激。但是无论是高压学习方式还是外部动机刺激方式，对学生产生的动机刺激大多都是工具型动机。而工具型动机因其持续性不强，需要经常性，甚至常规性进行强化，这容易导致学生产生对工具型动机的疲厌感，从而导致动机的各项功能得不到有效发挥。
3学生学习动机激发问题的对策
3.1 速记忆单词法
学生英语学习过程中，单词的学习很重要。教师在教单词的时候不要简单灌输，要讲究方法，这是教师的教学艺术。在教授单词的时候，可以采用快速记忆单词法。如school这一单词可以让学生把s看成一条蛇，ch 汉语的谐音吃，oo可以看做是两个鸡蛋，l就像一个小棍，识记school 就可以识记为一条蛇吃了两个鸡蛋，变成了一根小棍。又如在学习银行 bank 这个单词时，引导学生说去银行做什么，去银行要办一张卡，b就采用汉语的音办，k是卡的音，an 就是英语中的一个，bank 就用去银行办一张卡来记忆。久而久之，学生就会试着去发现更好更快的记忆单词的方法，单词记起来就简单轻松了。只有单词记得多了，组织的句子就会更完善，学生的表达就会更完整，学习英语的兴趣会极大提高，起到事半功倍的效果。
3.2教学中采用说唱的形式
新课改对教师提高了要求，要求教师是多面手，既能说还要能唱，还要会画。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中采用说唱的形式，使课堂不再是死气沉沉，而是充满欢声笑语，极大地改变了教学的形式，鼓舞了学生，丰富了课堂教学。如在教授四季的时候就采用说唱的形式，让学生模仿两只老虎这首歌，编写了四季歌。起初学生有点摸不找头脑，教师引导学生创造，Spring，Spring，I like spring. 其中 spring 可以分别替换成 summer，autumn，winter，对于两只老虎这首歌很熟悉，学生一边学，一边说，一边唱，这样既学习了四季，又学会了写句子，印象深刻。再如，当学习到天气时，还可以再扩充一下，Spring，Spring，It is warm. I like spring Summer，Summer，It is hot. I like summer...在以前学习知识的基础之上就有了更多的积累。同样，在学到 I can 这一句型时，让学生在这个基础上再加上 I can plant trees. I can go swimming....说唱相结合的形式朗朗上口，学习知识的同时学生也体验到参与创作的乐趣，既有巩固又有创新，学习英语的愿望加深了，学习兴趣更浓厚了。
3.3情景教学法
情景的创设在英语教学中很重要，让学生在实践中去体验，去感知，去说。如在教学时，让学生回忆一天的主要活动时间，包括起床、晨跑、吃饭、上学、放学、写作业和睡觉等一系列活动的时间，让学生自己充当钟表，用胳膊代表指针，演示时间，一名同学演示活动，其他同学说出时间和活动，学生在这种情景中体验了英语课堂的活泼与生动，轻松愉悦地掌握了知识，也学会了如何合理规划自己的时间。
3.4开展形式多样的课外活动
英语学习兴趣的提高离不开形式多样的课外活动，教师在组织课外活动时，一方面要求学生自愿参加，另一方面要注意尽可能多地吸引学生参加，注重吸收学困生，调动他们参与的积极性。在教师的引导下，学生有了参与的意识，从最简单的课后规范写单词，到大声朗读课文比赛，再到课文的背诵，以及英语墙报的设计等。学生参加时，要合理分配组员，尽量让学生合理搭配，要合理布置课外活动任务。如在学习 bee 和 ant 这两个单词时，可以让学生观察这两个动物，之后在课上汇报。学生会发现它们的相同点和不同点，包括身体有几个部分组成、有几只脚、有几个触角、会不会飞......汇报后教师要引导学生利用 It has...和 It can...两个句型来描述，教师引导学生完成表述。形式多样的课外活动，引起了学生的好奇心，激发了他们的参与意识，促使学生更好地完成活动任务。
4小结
本文从动机的概念分析，到英语学习动机种类的研究，借鉴教育心理学家的动机理论，在加德纳的外语动机分类方式原理下结合笔者问卷调查以及教学经验，归纳出中学生英语动机的现状及问题，并归纳出了影响中学生英语学习动机的自身因素以及四大外在因素:家长、学校、教材和英语教师。最后从教学主体、教学环境、教师方面这几方面提出了具体改进措施。如何有效地激发初中生英语学习动机这一问题还有待更深入地进行研究。
参考文献：
[1]谭淑慧.高中生英语学习动机缺失的调查研究--以山东省XXX中学为例[D].宁夏师范学院，2014.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（实验稿）[Z].北京:北京师范大学出版社，2011.
论文作者:黄德明
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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