济南市技师学院 山东 济南 250032
近年来我院积极拓宽办学渠道，加快办学模式改革，随着办学合作模式的增多，学生层次逐步增加，学生的整体差异进一步拉大，学生成分构成的多元化和差异性愈加明显。学生个体在学习动机、学习态度、学习能力、遵章守纪意识等方面存在较大的不同，给我院的教育教学工作带来很大难度。传统教育教学及管理模式明显落后，如何让学生能够得到适合自己的教育？我们结合自身教育教学实际提出了“分类培养，分层教学”的构想。
一、分类培养、分层教学释义
就是按照学生的认知能力进行班级划分，将文化程度相近、专业发展方向一致、职业定向相同的学生编入一个班级，制定不同的教学计划、培养目标，充分尊重学生个体差异，因人施教、因材施教的教育教学管理模式。
二、管理模式构架
1.分类设置班级。针对我院目前入校学生的实际情况，设置为升学班、特长班、就业班、励志班四类：
(1)升学班。升学班的学生可通过两种渠道取得大专学历：一是参加天津师范大学选拨的升学班考试，二是通过春季高考参加对口高职升学。进升学班的学生多数文化基础较好，学生及家长又有想升入大专院校学习的意愿。我们把这部分学生单独组班进行教育教学管理，严格按照考纲要求实施教学，侧重基本理论和基础知识的掌握和训练。升学班的开设为学生搭建了高考平台，鼓励有意向的学生报考，能提高学生层次，扩大学院影响力，使学生就业有路、升学有门。
(2)特长班。随着我院教育教学改革的不断深入，提高学生学习积极性、培养学生的学习兴趣已成为我们教育教学的重点工作，近几年省市各类各级技能大赛已成为职业教育成果展示的一道风景线，展示学生技能水平的机会越来越多。我们从学生的兴趣入手建立了兴趣特长班，一方面激发学生的学习热情，另一方面为技能大赛备赛建立长效机制。特长班围绕着大赛设定的项目设定教学内容，培养大赛优秀备赛选手，也为各专业兴趣小组科研项目的开发准备人才。
(3)就业班。来我院就读的多数学生的意愿是经过几年的技能学习后能够找到适合自己的职业，而这部分学生占据在校生的大多数，是常规教学中的大多数群体。我们在教学过程中突出职业实践，弱化文化知识，以够用、适用为原则，围绕岗位要求开展各种教育教学活动，努力提高学生的就业求职能力。
(4)励志班。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还有少数学生学习上确实困难，厌学情况严重，我们把这部分学生组织起来设立了励志班，降低教学难度，以基础技能、心理矫正、劳动为主要内容设计课程，重点培养良好的行为习惯、养成优良的品格。
我建立了各班次间动态流动制度，对学生进行动态管理。学生入校学习一年以后，在自愿的基础上，根据学生的学业水平与接受教育情况，可转入其它班次学习。
2.管理模式。(1)设立组织管理机构。成立分类培养、分层教学考核指导小组，由教学部主任担任组长，学工部主任担任副组长，组员由各教研室主任、团总支书记、骨干教师组成。考核指导小组负责组织编写各类、各层次教学班的教学大纲、教学计划，制定培养方案，定期检查分类培养、分层教学的执行情况，并在学期末进行考核评定。(2)专业教研室是落实分类培养、分层教学的主体。各专业教研室负责安排落实分类培养、分层教学具体教育教学管理工作，督促本教研室专业教师执行分类培养、分层教学的教学计划，提出课堂教学设计思路，利用教研活动时间进行分类培养、分层教学专题讨论，以公开课、课例研讨、观摩课的方式推广学习分层次教学的教学方法，渗透因人施教、因材施教的育人理念。(3)分类培养、分层教学的班级管理模式。实行教学与行政班一体化管理，设置由专业教师兼任的班主任，由教研室主任负责选聘，班主任除了负责常规的班级管理之外，还要在教研室主任、学工主任、教学部主任指导下定期召开本班专业教师会，了解本班学生在接受分类培养、分层次教学的过程出现的问题，及时解决教与学之间的矛盾，做好学生的思想引导工作，建立学生的个人档案，跟踪学生发展情况，提出学生流动班次的意见和建议。
三、德育教育分类培养、分层教育的思路
德艺双馨是职业教育永恒的主题，培养学生技术技能不能忽略德育，职业技能与职业精神同样宝贵。结合我院一直开展的各项主题教育活动，我们把教育活动归为整体教育活动和特色教育活动两类，在各班次开展德育教育过程中要求整体性教育活动按层次分阶段全员参与，针对不同班次在职业素养、心理素质、个人特质等方面的特别要求，开展特色教育活动，以提升学生备考、参赛、求职、受挫、抗压等方面的能力，提高学生的综合职业素养。
四、分阶段推进
1.准备阶段。考核指导小组组织制定各类、各层次班级的教学大纲、教学计划，制定各类各层次学生的培养方案、德育教育目标，初步拟定分类培养、分层教学的考核办法。
2.试行阶段。在一个年级学生中尝试通过知识水平测试、调查学生及家长的职业发展意愿进行初步分层，以教研室为单位，对部分课程进行分类培养、分层次教学实验，及时记录反馈实验结果，进行整理分析。
3.总结评价阶段。经过一个年级、一个学年的试行，通过考评测试、过程评价，观察学生的变化，查找管理中存在的问题，修改相应的教学计划、培养方案、教育目标等。
4.全面推广阶段。在总结修正的基础上，全面推行。分类培养、分层教学作为一种新的教育教学模式，适合当前职业教育的实际，但作为学院重大教学教育改革措施，还有诸多值得深入研究的问题，诸如与之配套的教育教学管理制度、学籍管理制度及弹性学制等，需要在教学实践中完善提高。
论文作者:吕学新
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年8月总第200期
论文发表时间:2016/8/9
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