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教学工作是复杂和动态的，因而出现一些始料未及的偶发事件也就在所难免。教师假若处理不当，不仅会影响正常的课堂教学的效果，而且会影响师生关系。所以，教师巧妙地利用偶发事件，随机应变地调整课堂教学内容，使之成为转化事件发展方向的契机，不仅有效地解决了教学难点，而且会收到批评教育等办法无法收到的效果。笔者曾利用一次偶发事件，上了一节“即兴辩论”的思想品德课，收到了良好的效果。
[背景]2003年11月初，笔者所在的初二年级发生了一起偶然事件：一个学生当众使用了一个试图欺辱老师的小动作，引起了老师的强烈不满。老师在批评该学生时与其发生了动作冲突。事情过后，该生情绪长时间无法稳定，并且全年级的学生情绪比较激动，思想波动也比较大。那天我要给学生上的课正好是初二法律常识的“家庭保护和学校保护”的内容，如果按正常计划进行教学，不仅收不到应有的效果，而且有可能激化矛盾。
[问题]“家庭保护和学校保护”这部分内容恰巧涉及“关心、爱护学生，尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。如何把这一课上好呢？如果只是按既定方案、泛泛地谈法律的规定，必然会引起学生的更大的不满。学生情绪波动较大的实际情况，让我这个身为年级组长的思想品德课教师必须慎重考虑课堂教学的种种可能性，想方设法稳定学生情绪，化解师生矛盾。经过左思右想，我决定更改教学方法，采用辩论赛的形式，引导学生妥善发泄自己心中的不满，使学生明白“学生的人格尊严需要尊重，老师的人格尊严也需要尊重”的道理，从而稳定学生情绪。
[解决办法]当我上课讲到这个问题时，我反问发生冲突事件的全班同学“你如何看待老师的人格尊严？”老师突然提出这个问题，学生们面面相觑，不知道该如何回答。于是，我开始布置一场即兴辩论比赛。同学们一下子就活跃起来了，纷纷急切地询问辩论的题目。我不慌不忙地在黑板上写出了题目：
正方——师生如父子，人格尊严的维护必须靠权威；反方——老师和学生的人格尊严都需要依法维护。题目写出以后，我安排了正反方的组成，允许学生各自在5分钟内自学课文相关知识、思考相关问题后决定辩手人选，并规定：除主辩手外、每一位同学都可以发言谈自己的观点。我话音一落，双方同学就开始了紧张的备战。有的翻书自学，有的准备发言提纲，有的争论辩手人选的优势和需要注意的地方……
3分钟后，辩论比赛按时进行，双方针锋相对，唇枪舌剑，好不紧张……
正方的观点主要有：
1.教师是辛勤的园丁，肩负着教育青少年的光荣使命，只要是出于工作需要，为维护自身尊严必须有权威，况且师生关系如父子，对有错误的学生，不得已而动一下手没有大错。
2.常言说：一日为师，终身为父。老师为了教育学生走正道，用过激的措施教育学生也是迫不得已，完全是为了以后工作的需要和学生成长的需要。
3.俗话说：“打是亲，骂是爱”，平常在家中，我们有错误，父母也可能用严厉的措施教育我们。所以，老师在气愤时的某些行为是“恨铁不成钢”。我们不能斤斤计较。
4.老师和学生的地位是平等的，学生的人格尊严需要尊重，老师的人格尊严也需要尊重。
反方的观点主要有：
1.教师作为公民的一员，理所应当地自觉遵守国家的法律，不应该有超越法律的权利，维护自身的人格尊严需要依法办事。
2.作为未成年人，各方面都不成熟，缺乏自我保护的能力，所以才需要人们给予特殊的保护和关注，更需要老师尊重学生的人格尊严。
3.老师的人格尊严需要尊重，但学生是未成年人，即使有一点错误，老师也应该进行耐心的批评教育，而不应该采用其他措施。
4.师生如父子，是指感情上的关系，而在法律上，老师和学生的地位是平等的。学生的人格尊严更需要老师依法维护。
[教师总结]这场比赛本身就是一个答案，正反双方如此激烈的辩论，使我们共同完成了我们的学习任务，即：学生的人格尊严需要尊重，老师的人格尊严也需要尊重。这是学校保护的一个重要基础，也是我们在现实生活中不可忽视的道德问题。更重要的是，它培养了我们实事求是的生活态度，相信大家会把这一节课所学的知识，运用于生活实际中，走好今后的人生之路。
[教学效果评价]学生在这一节课上的表现可圈可点，他们对事件的分析能力和对老师的宽容超出我的预料，我的心灵为之震撼。让我感到高兴的是，他们对问题的看法并没有呈现一边倒的结局，他们有自己的准确定位，既不会偏向老师，也不会偏向自己的同学；对于老师和同学争执事件的谁是谁非，他们也有自己鲜明的观点，即老师和学生的人格尊严都需要依法维护。特别是全体同学积极参与辩论的态度，更让我激动。他们的辩论内容各具特色、相互补充，不仅丰富了教学的形式和层次，而且锻炼和培养了自身的组织能力、表达能力、创造能力和理论联系实际能力。更让我欣慰的是，那个当众使用一个试图欺辱老师小动作的学生，也积极发言参与辩论，表达了自己的羞愧心情。然而，我却隐隐感到了一种来自学生的压力。
[教学反思]我认为这节课比较成功，因为它不仅具有一定程度的创新意义，而且非常具有实际指导意义，既结合了课本知识，又联系了学生实际的心理状态，远比一节按部就班的课有效果。所以，这节课对我的启迪是巨大的：
1.思想品德课教师在进行教学时，需要新思维。教师要敢于突破传统的教学模式，探索新的教法，想方设法创造新颖的情景，让学生有可能进行自我教育，即：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去把握；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一方空间，让他们自己向前走。
2.思想品德课教师要不断学习，不断获取新知识。在这个资源共享的网络时代，教师不再是知识资源的垄断者。在新的知识增长点面前，教师和学生站在同一起跑线上，学生要学会学习，教师更要学会学习。这样，教学中的针对性才会有所增强，教师才会赢得学生信赖。
3.在教学机智方面，教师应有妙手偶得、信手拈来的灵感。这来自于教师对教材的全面把握并能合理运用的能力，也来自于对学生心理状态的了解。同时，教师也要清醒地认识到：利用一次偶发事件，上一节效果好的课并不难，难的是一次次在变化中尝试新的教学方法，动态地、双向地开展教学。如果教师墨守陈规就难以适应各种环境的变化。
4.在教学中要“以人为本”，就要注重学生的自主学习。教师让学生积极参与教学活动，这本身就是对学生的一种赏识教育。在整个教学活动中，教师发扬教学民主，与学生共同讨论，尊重学生的决定。“学生喜欢的，才是最好的。”思想品德课本来有许许多多的教法，我们不应该拘泥于一种形式，应该寻找出学生喜欢的各种形式，不断变换教学方法，使每一节课都能上得精彩。
5.课堂上的师生交流，其目的是实现师生心灵的沟通。要求学生提高心理素质，教师自己要更注重心理素质的提高。只有教师自身的内心世界丰富起来，才可能丰富学生的内心世界。特别是思想品德课教学，教师面临的压力会更大：社会在变，老师在变，学生也在变；课本在变，内容在变，教学过程也应该变。“教学相长”才是我们追求的最高境界。
6.要注意知识的转化和拓展。教师不仅要注意将知识内化为学生的意识，将意识外化为学生的行为，而且要注重培养学生的能力，发掘学生的潜力，开发学生的智力，这要比“填鸭式”的灌输知识重要的多。在指导学生学习时，让学生进行深层次的独立思考，使当代中学生成为思考型的学生，这应该是思想品德课教学发展的一个方向。
7.不足之处也比较明显：辩题的选择过于仓促，不够严谨，深度也不够，使学生不易于把握。
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