竹山县特殊教育学校 湖北 十堰 442200
智障儿童是指智力方面发展缓慢并低于正常儿童的群体,智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。但智障儿童可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。提高智障儿童的生活自理能力对实现培智学校的培养目标具有十分重要的作用。
一、有计划地各科渗透，形成生活自理能力训练网络
智障儿童往往伴有其他缺陷，因此需要系统地规划训练内容、流程。我们任课老师一起研究，一起制定训练计划，做到各科围绕训练项目密切配合，训练中坚持集体指导和个别辅导相结合，课内训练与课外辅导相结合，对困难大的学生进行重点指导。例如：有些学生由于小脑发育不全、脑瘫而引起的手脚不灵活，牵制了他们的生活自理能力，为此，我们在体育课上以补偿缺陷为原则，进行大小肌肉训练，通过运动来增强他们的手臂力、腿力以及灵活性，为培养自理能力打下力的基础。在劳动课上，由教师强化技能指导，从洗手洗脸到洗餐具，从脱衣穿衣到系鞋带，都手把手地教，反反复复地练。在活动课上，教师让学生全面认识各种衣物及日常生活用品，不仅教会这些东西的品名及它们各部分的名称，还让学生知道这些东西的用处、用法，并在劳动课学习技能的基础上再设计实践活动进行强化。
二、小步子，多循环，着眼于“动力定型”
对重度智障儿童的生活自理训练不能急于求成。教学时可以把一个训练内容分解成若干个极其简单的操作动作，让学生从一个简单的操作动作学起，然后将分散的操作动作连贯成一个整体操作过程。例如：穿鞋子，我们把整个穿鞋过程分解成右脚穿鞋，左脚穿鞋。单脚穿鞋又分解出几个简单的步骤进行教学。在整个练习过程中，教师必须耐心地一步一步分解指导，学生跟着老师学，小步子，多循环。同时由于每一个分解步骤难易程度不同，在练习过程中必须从学生实际掌握情况出发，适时缩短或延长某一步骤的练习时间。通过教师和学生循序渐进的努力，学生逐渐掌握了穿鞋的基本要领。通过反复的强化训练，逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能等，让他们在基本的生活自理上形成动力定型的生理机制，这是提高训练效果的关键。
三、运用激励机制，在表扬中展开训练活动
针对智障儿童也如同常人一样喜爱听人表扬，厌恶批评的特点，我们在训练过程中善于发现学生的点滴进步，及时给予表扬肯定。这些孩子对于食物的兴趣是最高的，可以利用食物作为奖励品适时给予孩子们奖励。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对学生的每一点进步及时表扬，在表扬时，我们从对某一步骤的表扬，过渡到几个步骤的肯定，最终到达完整步骤的奖励，使激励机制更贴近智障儿童的心理需求，服务于促进学生生活自理能力这一根本目的。
四、验收竞赛，反复练习，巩固提高
我根据本班学生特点设置了几个竞赛项目，如系鞋带、穿衣服等。通过比赛，增强了学生的荣誉感。学生为了取得好的名次，就会自觉地强化练习。而验收合格后，也就尝到了成功的喜悦。通过记录下来的情况，我们对学生进行横向比较，看这个内容中哪个学生需要补课，一目了然。再进行纵向比较，这个学生的哪一方面比较弱，也非常清楚。我根据智障儿童遗忘快的特点，不断地反复训练，这是巩固和提高的有效方法。反复训练的途径主要有三条：即对能力差的学生利用课余时间进行个别强化；渗透各科反复交叉练习；要求把学到的本领运用于日常生活。在每一次活动课上，教师详细记载每个学生的具体的情况并保存好视频资料，过一段时间后把学生自己的上课情况回放给他们看，这种直观的成长过程更能激发学生自主学习的内在动力，也潜意识地唤醒了他们的自尊心，把被动锻炼变成主动学习，大大提高了训练效率。教师进行适当点评和解说，肯定每个孩子的进步，让学生也有了比、学、赶、超的意识。
五、发挥家校合作的作用，进行家庭强化
智障儿童的生活自理能力训练需要不断反复，不断强化。需要教师有特别的爱心和耐心，具有高度的事业心和责任心去引领学生，监督学生，更重要的是要获得家长的配合。家庭是孩子生活的主要场所，根据学校教育训练计划，让每位学生把在学校学到的生活技能在家中加以实践、运用。同时，请家长做好记录，学校再根据家长反映的情况做到对学生的每一个微小进步都及时给予表扬与鼓励，真正实现培养学生自理能力的合力效应。
发挥家长的力量，能使我们的教育获得事半功倍的效果。在培养这些智障儿童自理能力实践活动中，要持之以恒，始终如一，不能时紧时松或虎头蛇尾,要本着“大人放手，孩子动手”的原则，让孩子多一些锻炼机会。在家里，家长可以根据孩子的兴趣和能力因势利导，通过具体的示范或者被动方式，从身边的小事做起，由易至难，如指导他们学习自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、洗脸、穿脱鞋袜等。当孩子在父母指导下完成了一项自我服务，父母要及时地给予孩子肯定和赞赏。当孩子自己的能力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，体验到成功的喜悦后，孩子会主动自己动手，还会主动帮别人做自己能做的事情，逐步培养了生活自理能力。
智障儿童是未来社会的组成部分，为了他们将来更好地适应社会生活，只有通过教育训练，来克服特殊儿童在学习、生活上的困难，学会最基本的生活劳动技能，以缩小他们与正常儿童的差别，为他们参与社会生活创造必要的条件。只要学生自己能做、自己愿意去做或者适合学生做的，我们全体教师就要给他创造锻炼的机会，并在此基础上，言传身教，辅以耐心细致。让智障儿童通过一系列有计划、有目的的训练，学会生活自理，养成良好的生活习惯，在今后的生活中少依赖或不依赖他人，使之成为独立或半独立的社会成员，只有这样，培养儿童较强的生活自理能力才能成为现实。
论文作者:罗云
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年9月总第277期
论文发表时间:2018/8/21
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