试论学校潜在课程管理，本文主要内容关键词为：试论论文,课程论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学校潜在课程管理是中小学管理中的新课题。随着近年来我国学者对潜在课程研究的深入。人们对潜在课程的表现特征，功能作用的认识渐趋成熟。但在学校管理实践中，人们对它的认识普通比较陌生模糊，有的甚至在行动上完全忽视；一些管理上有成效的学校，即使积累了一定的经验，也没有很好地总结。因此，我们对潜在课程管理的研究应提到议事日程上。开展潜在课程管理研究，既有利于丰富完善学校管理理论，又有利于提高中小学管理质量，有利于完善实施素质教育。
一
什么是学校潜在课程管理？笔者认为，就其目的来说，它是指学校管理者有意识地发挥学校潜在课程应有的积极作用和控制其消极影响的活动。它涉及到学校人、物、事、信息等诸方面。与目前我国学校管理科学中的德育管理似乎较为密切。两者所要达到的目的几乎是一致的。因此有人把潜在课程管理与学校德育管理混为一谈。由于潜在课程与学校德育的区别，潜在课程有别于学校德育管理。
为了较全面理解学校潜在课程管理的概念，有必要对潜在课程的认识作一说明。我国的学校课程，指学校教育中有计划的学科体系，或称作学术课程，包括教材、计划、设备、制度等。它保证了教育方针正常而有效地贯彻。但事实上，在一个人成长过程中所接受的教育，除了学校课程外，还受到隐蔽的不显露的却又发挥着相当作用的教育因素的影响。因此当美国学者在六十年代末期提出潜在课程的大致概念时，引起了我国学者的兴趣，并开展了一定的研究。现在，它有多种名称，如隐蔽课程、无形课程、非学术性课程等等。说法虽多种多样，但目的都是为了更好的地揭示它的本质属性，它作为课程的一种表现形式，与学校学科体系即显露课程相对而言，指学校情景中那些间接地、隐含地传递经验的课程。学生在潜在课程中获得的主要是非学术性的知识，如价值、态度、规范、情感、交际技能等，对学生的学习成绩不产生直接的较大的影响。从理论上讲，既然潜在课程是一个被公认的概念，那么，对学校潜在课程管理当然成为学校管理的有机组成部分。从学校管理实践看，管理者对潜在课程的管理也在朦朦胧胧地进行着。大家都意识到，学校是一个微型社会，涉及社会生活的多个侧面。学校生活中的一切方面，不管是显露状态，还是隐蔽状态，或时隐时显状态，都对学生知识经验的学习和行为规范的养成发挥着各自的作用。但在整个学校管理系统中，对那些比较隐蔽的或是偶然的教育因素的管理却相当微弱。因此，强调潜在课程管理是当前深化学校管理的客观需要。
二
学校潜在课程管理的目的和作用是什么？要回答这个问题，我们必须从潜在课程的特点说起。
学校潜在课程从它对学生影响的角度看，具有两重性特点，即一方面起着积极的影响，具有正效应；另一方面起着消极的影响，具有负效应。这是因为，潜在课程对学生影响的效果、程度与学生的主体选择密切相关。在这种客观的影响和学生主体选择中，教育者无法保证学生的身心完全朝着教育目标发展，即必然出现正负效应两个方面。当然，无论出现正效应，还是出现负效应，都体现出以下三个特性，这也就是潜在课程区别于显露课程即学科体系之所在：一是弥散性，即涉及学校生活的各个方面，无处不在，无所不有；二是依附性，即它不直接传授经验，需要借助于一定客体来承载经验；三是不易察觉性，即它的知识经验都是渗透、潜隐于具体活动之中，学生在有意无意中受到其影响。在学校管理实践中，为提高管理质量，管理者就应调动、利用有利于学生身心和谐发展的各种因素、条件、同时也控制各种不利因素。这样，潜在课程本身具有的两重性特点，客观地而且自然地决定了它必须纳入学校管理的体系中。作为学校管理者，如果不把它归入学校管理的范围，并作为重要的内容加以思考研究，就意味着学校管理的体系是不完整的，学校管理的效率不是最佳的。所以，学校对潜在课程实施管理，目的就是要发挥潜在课程的积极作用，即对学生的身心发展产生积极影响。
强调学校潜在课程管理，其作用主要表现在下列两个方面。
第一，有利于学生显露课程的学习，潜在课程本身不是学术性知识，但学生可以从中获得一些学术性知识，能丰富学生的阅历和生活经验，能影响学生的学习动机，兴趣爱好，甚至学习方向。比如：教师对学生的期望和励性评价，教师的以自作则；同学良好的生活习惯和健康有益的业余爱好，等等。这些都潜在地也是非预期地对学生学习文化知识发生积极作用。同时告诉我们，潜在课程与显露课程在学校教育实践中相依不离。它包含的价值、情感、态度、期望等不仅可以促进学生对显著课程的掌握，而且学生可以通过它摆脱课堂教学的局限，从学校生活的各个方面获取经验，弥补显露课程的不足。
第二，有利于给学生各方面的积极影响。潜在课程以特有的方式和途径无时无处不在影响着学生。从其对学生积极影响的效果来看，主要是有利于学生形成正确的政治思想道德品质、价值观、人生观、行为准则，等等。而这些正是形成全面发展的人的不可缺少的方面。强调潜在课程管理，就是更好地引导和促进学生在这些方面的健康发展。当然，从潜在课程角度看，这种发展是缓慢的，不如显露课程那样见效快，但它所起的积极效果却是稳当的和持久的。学校管理中有意识地充分利用潜在课程的积极作用，就为学生挖掘了新的教育资源，开辟了新的教育课堂，提供了无需投资的活的教材，且能起到学校德育和课堂教学同样的教育效果，真正全面地促进学生健康成长、和谐发展。
总之，学校强调潜在课程管理，是潜在课程的特点所决定的，是人们对学校教育和管理有更深刻的认识后的必然结果，也是学校管理走向更完善，更科学的必然要求。如果不是有意识地进行管理，那么，潜在课程中的消极作用会以它同样特有的方式途径影响学生的发展，抵消着我们千方百计所取得的教育效果；而且这种抵消，有时恰恰是我们自身制造而又浑然无知的。
三
学校潜在课程管理能不能实施？如何实施？这是学校管理工作最为关心的问题，也是理论上必须予以阐释的重要方面。
由于潜在课程具有弥散性，依附性和不易察觉性的特性，且与学生的主体选择密切相关；因而对它实施管理的可能性必须首先说明。人们在研究潜在课程的过程中发现，它不是不能计划的。这是因为，在教育教学活动中，由于它始终影响着教学的进行，影响着教育者的行为，影响学生的学习效果，教师和学校管理者会逐渐根据其存在的正效应，加以认真设计和充分利用。如师生之间的和睦关系和教师的鼓励期望等。这种按一定目的进行规划设计时，潜在课程就由自发、偶然状态进入有意识和预期性的状态。这同时就有了管理的可能性。如果它只能处于自发偶然状态，完全不可以计划，那就不具备对此管理的客观基础。当然，它的可计划性与学科课程即显露课程的计划性是不可等同的。我们有意图的加以设计，使之发挥预期性的教育教学效果，不能否定它自发状态的存在。而且它的特点，决定了学校管理者难以对此进行全面系统的管理。这说明潜在课程管理不同于学校教育、教学、后勤等方面的管理。它可以计划，但难以严密；可以设计，但难以预期。它潜移默化与精心设计同在。它有意影响与主观选择并存。
实施潜在课程管理，从其主要内容来看，包括以下几方面：
一、教育教学中的人际关系管理。潜在课程管理的主要内容之一，是对学校内人与人之间的交往活动即表现为各种各样的人际关系实施管理。它包括学生之间的关系，学生与自发组成的同辈团体间的关系，师生之间的关系，教师之间的关系，干群关系等等。使学校内部各种人际关系和谐协调，是其管理的目标。实现这个管理目标，虽不能有严密的管理系统和严格的管理措施来保证，但可以通过指导、协调等方法去实现。
二、教师形象管理。教师在学生面前除了展现自己的专业技术知识外，更重要的还要向学生展现自身的人格、德操、工作态度、个性、特长、教育教学技巧等。学校管理者要充分认识教师形象作为潜在课程对学生的巨大影响，要坚决制止教师中存在的与教师身份不相符合的言行。在管理方法上，既要发挥行政等手段的作用，又要指导教师进行自我管理。通过两方面的共同努力，以实现教师言行举止与教师身份相符的管理目标。
三、教育教学环境管理。学生身临其中的校园与教室的环境，是自然与人文相融的。它默默无闻，但时时在对学生产生潜移默化的影响。虽然不同的学生有着不同的感受，但长期的耳濡目染，其影响是很显著的。学校的环境管理，就是要让自然人文环境发挥它的教育功能，成为陶冶学生情操的理想场所。
另外，学校教师和管理者还应注意：学科课程的正常教学中所产生的偶然的，无意识的“负作用”；学校各种管理制度实施中的非预期反应；校园内学生中流行的歌曲、书籍、图片等情节内容；等等。
学校潜在课程管理对学校管理者提出了新的更高的要求。要充分认识到潜在课程管理的价值、实施内容和方法，要善于挖掘潜在的教育资源，做到在教育理论上有所武装，在教育实践中不断探索，以取得实际的管理效果。