四川省成都市马家河小学 610043
摘要：随着社会发展对于人才要求的提升，小学数学课堂在教学目标上更加注重对学生综合能力和核心素养的培养，所以在教学模式上就要体现出自主、合作、探究，促使学生主动去进行知识学习，相互讨论交流，探索和推理，这样就能使学生在知识学习中得到全面发展。本文介绍了小学数学课堂教学模式中自主、合作、探究教学地渗透策略，希望可以让教学过程有实质上的转变，促进教学水平的提升，实现教与学的结合，提高教学效果。
关键词:小学数学；课堂教学；自主；合作；探究；渗透策略
前言:在传统教育下小学课堂教学模式呈现扁平化，教学形式单一，学生的自主学习意愿不高，也就是教学的过程中，学生始终处于接受的位置，没有自己的思想认识和探究的过程，容易有理解上的偏差，造成学生经常出现应用错误。这样随着学习问题的积累就会影响学生的数学基础，不利于学生的未来发展。因此，教师需要做出转变观念，在课堂中渗透自主、合作、探究教学模式，并以小学三个阶段的学生特点为核心设计方法，从而起到提高教学效果，促进学生有效学习的目的。
一、注重学生学习主体意识的激发
在渗透教学模式的策略上，需要教师的主动改变和教学中的设计和组织，对于不同阶段的学生给予不同方式的激发，使学生在主观上愿意进行自主学习，并且有数学知识的理解认知。对于小学低段的学生，因为年龄特别小，对于数学的认知几乎没有，所以学习上多为被要求的情况[1]。这样就使学生对于数学知识的认识建立在了数字的基础上，不利于之后的数学学习，因此教师在教学方式上就要重视实物教学，让抽象的数字概念变成实际的物体数量问题，这样有助于学生抽象数学的认识，并能够降低学生理解学习的难度，可以使学生愿意进行数学知识学习。例如，在《生活中的数》教学中，教师就可以用书本、手指、人数等课堂中实际存在的物作为教学资源，然后让学生体会数字的生活意义，从而让学生认识数，建立数字与数量的认识。教师将抽象的数学知识变成了真实可见的实物，学生的学习主动性也就得到了激发。
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对于小学中段学生的主动意识激发就要改变策略，应用情境教学让学生进行主动学习，比如，在《周长》的教学中，教师通过多媒体的周长实际应用演示来创建情境，使学生受到情感激发，有自己的理解认识，并产生主动学习的意愿。对于高段的小学生来说，要让其进行自主学习，就要接触实际生活，通过提出生活问题，让学生应用知识去进行解决，这样会激发学生一定的成就感，可以有效促进学生主动学习意识的产生。小学阶段的学生成长较快，所以针对不同阶段的学生要做针对性地方法，使学生愿意参与教学中的自主学习。
二、合作教学模式的有效组织开展
合作地进行是有效自主学习的保证，因为在课堂教学中的知识内容都是新的，学生即使有自主学习的意愿，也不一定可以有效理解知识内容，并可以灵活应用。但是现在小学课堂中，学生的自主学习已经成为常态，自主学习的效率和成果都影响着教学效果[2]。因此，教师就可以利用合作教学让学生的自主学习变成多人的讨论交流，既使学生可以高效的获取到数学知识，又能对学生的思维、交际等综合素质有效培养。教师在组织进行合作教学模式的过程中，教师渗透的策略需要注重合作的方式，要保证学生合作学习的有效进行，并对知识进行理解和分析。针对低段学生，合作学习的形式要进行组织，尽量以学生互动提问为主。让学生之间有简单的互动，保证知识理解的正确性。
在对中段学生的合作教学模式渗透上，就要考虑到中段学生已经有了一定的数学基础知识，但是各项学习能力和素养还在成长阶段，要让合作有效的进行，主要需要注意分组的有效进行，使能力可以互补，学习方法和推理的方向可以交互，有学习能力的提升。例如，在《认识小数》的教学中，教师要针对学生的学习能力情况做出互补分组，保证每个小组的合作学习都能有效进行。对于高段学生的合作教学渗透，在策略上就要让其竞争，用环境带动合作学习和应用的进行。
三、将探究式教学作为教学主策略
探究教学在课堂教学中的渗透，主要需要教师树立探究式进行的思想，针对低中高学生不同的学习特点进行教学设计。对于低段教学设计要以生动形象介绍为主，引发学生思维的发展，探究其中的数学知识[3]。中段学生的探究教学就要体现逻辑推理素养，采用阶梯性的教学方式让学生逐步推导知识内容，完成探究式学习，养成良好的数学知识学习习惯。小学高段的学生在知识结构上已经有了一定的认识，同时在思想上愿意去挑战和表现，这样探究式教学的进行就要从提出问题让学生去解决的方式进行，使学生愿意思考，在学习中得到心理满足，并有创新思维的发展。例如，在《百分数》的应用题教学中，教师就让学生去用不同的方式去解决问题，让学生的思维区域活跃。教师不要让其只记住一种方法，多种方法的应用，可以让学生更好的理解百分数，学会应用百分数，并且有效促进了学生的探究式学习和应用的思维，从中也就可以培养学生的数学核心素养。
结论：总而言之，小学课堂建立自主、合作、探究教学模式，可以让学生充分感受到数学学习的乐趣，养成数学核心素养，并且从中有综合能力的提升。在实际教学中模式的开展需要学生的主动参与为前提，教师需要针对不同阶段学生的数学学习需要来设计自主、合作和探究的过程，保证学生参与到教学过程中，从而实现有效教学，促进学生数学综合能力提升，使学生在小学阶段可以养成兴趣，建立良好的数学学习基础。
参考文献:
[1]李静.探究小学数学问题情境的创设[J].农家参谋,2019(17):276.
[2]薛文涛.信息技术融入小学数学课堂教学的应用研究[J].才智,2019(24):50.
[3]朱永涛.探究小学数学教学游戏化教学的应用[J].才智,2019(24):107.
论文作者:李红丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/15
标签：学生论文; 教师论文; 教学模式论文; 数学论文; 小学论文; 自主学习论文; 策略论文; 《教育学文摘》2019年第08期论文;