高中历史新课程问题教学策略之我见——从实践性思考与探索说开去，本文主要内容关键词为：我见论文,新课程论文,开去论文,教学策略论文,高中历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
古人云：“疑者，思之始，学之端也。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这里的“疑”就是发现问题，而解决问题的过程就是最好的学习过程。现代教育强调创新精神和能力培养，而基于问题探究的学习方式无疑是一种有效途径。实践表明，高中历史新课程教学中积极开展问题教学的探索，在理论上对“指向问题解决的教育思路”进行分析与研究，在实践中对课堂教学过程进行总结与反思，是一件非常有意义的事。
一、“问题教学”的基本含义
笔者认为，所谓问题教学，就是教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。这种教学方法既能充分发挥教师的指导、引领作用，又能充分体现学生的主体、自觉作用，促使学生主动参与到课堂教学当中，实现知识的认知，体验探究、合作、互动的学习过程。
问题教学的核心和关键在于“问题”的设计。问题是学生学习的起点，可以是引出所学课程的基础知识点、基本概念与原理等“结构稳定”问题，即问题的条件充分、解题过程有一定的模式、答案确定且惟一的问题；也可以是“结构不够稳定”的问题，即目标状态信息不够明确，甚至解决方法与途径也不够明确的问题，如某些来自社会现实、生活实践的问题。通过解决这些问题，一方面帮助学生较好地实现建构主义学习认知过程，完成学习目标；另一方面也能从中很好地培养学生的分析推理能力和创造能力。
问题教学的出发点在于有效地激发学生的主观学习动机，鼓励学生进行探索和研究。即带着问题进行自主学习，在学习的过程中解决问题，并对自己的知识掌握情况、学习方法、学习策略作出客观的评价，培养学生的学习能力和评价判断能力。
二、“问题教学”的实施步骤
第一步：提出问题、以疑导学。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，根据学生实际，设计适切的教学流程，以各种方式呈现或提出课堂所要解决的问题。问题的呈现或提出要符合学生的认知，创设一定的问题情境，激发学生好奇与探求答案的心理，引发学生的学习动力。有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对问题背后原因的探索和孜孜不倦的毅力。
第二步：自学思疑、横向议疑。教师要积极引导，帮助学生带着问题阅读教材或教学资源，鼓励学生发挥主观能动性，在分析、思考的基础上，得出自己的结论或形成一定的见解、看法；要有目的地组织学生进行横向交流，让学生发表自己对问题的认识和理解；并在学习讨论中注意总结，对发现和生成的新问题要及时处理，以互相启发，推进问题教学走向深入。
第三步：充分解疑、总结升华。教师对学生的讨论、发言要认真对待，正确引导，对有难度的问题，对学生理解有偏差的地方，对教材知识的关键点，要根据情况或重点讲解，或补充说明，以发挥教师的指导、引领作用。一方面丰富、扩大课堂信息容量，一方面加深和拓展学生对所学知识的认识，帮助学生学会从历史的角度来思考人与自然的关系、意识与物质的关系、人的自身发展等方面的问题。
三、“问题教学”的基本方式
1.课堂教学的预设问题类型
我们认为，课堂内教师预设问题开展研究是问题教学的主要途径之一。就问题类型而言，主要有以下五种：
一是情境式问题。即创设一定的历史情境，引出问题，激发学生探究的兴趣。例如，学习“雅典民主政治”时，由连环画《雅典公民帕罗耶的故事》引出“怎样评价雅典的民主政治”，让学生以故事情节中真实的历史事实作依据，分析雅典民主政治的利弊得失，从而得出正确的历史结论。又如，学习“罗斯福新政”时，用视频或文字材料的形式再现罗斯福上台时面临的严重危机——“银行破产”“工业萧条”“农业衰败”“社会动荡”，突出当时的经济困境，进而引出问题：“罗斯福采取了怎样的应对措施？目的何在？”让学生阅读、分析教材，讨论解决危机的办法及效果，从而很好地掌握学习的重点及要点。
二是分析比较式问题。分析是基于内容的分析，比较是基于异同的比较。例如，学习“国民政府历史”时，我曾进行了有关字义的分析解释，进而引出学生必须明白的问题：汪伪政权的“伪”字含义是什么？抗日民族统一战线中的“民族”包含了哪些人？为什么要建立抗日民族统一战线？又如，在教学过程中，我还从字义的分析解释中引出过这样的问题：德意志“二元制帝国”中的“二元”是指什么方面的二元？为什么叫“二元制帝国”？美国的“邦联制”与“联邦制”有何不同？根本区别是什么？逐字逐句地讨论某些历史概念、历史名词，并步步深入、环环相扣地讨论下去，促使学生对相关历史形成较深印象，加深对一些知识性问题的理解。
三是对抗式问题。即提出一些开放性的学术问题，让学生自由讨论或辩论，调动学生参与的积极性。例如，教学实践中，我曾提出过以下问题：（1）对于发展中国家来说，经济全球化是“福”还是“祸”？（2）如何看待抗日战争中国民党正面战场的地位？（3）解决台湾问题你认为最终将采取怎样的途径？（4）你认为义和团运动是应肯定还是否定？等等。提出这类问题要考虑几个环节：一是选题要恰当。所定题目必须是能激发学生讨论兴趣的、有讨论争论的余地的，能形成交锋的，既不能一边倒，也不能论据分量失衡。二是课前必须引导学生做好充分的准备，掌握一定的资料，以便形成正确的历史认识。三是课堂讨论中要注意调节、控制讨论话题，不要让学生随意转换话题或跑题。四是教师要及时进行总结，起到指导、引领作用。
四是拓展式（联想式）问题。由历史人物、历史事件拓展联想到今天的现实问题，用历史的视野来观察现实，从而自然产生某种想法和结论，达到古为今用的目的。例如，在进行“日本发动两次侵华战争历史”的教学时，我联系当今日本的历史教师仍在给他们的学生出这样的考试题：“中日之间每一百年必有一战，19世纪有日清战争（甲午战争），20世纪有日中战争（抗日战争），21世纪必也有一战。日中如再开战，你认为其原因会是什么？地点会在何处？结果又会怎样？”以此为切入点，设计了这样的问题：“对此你有何想法？我们应该怎么办？”“你认为中日之间在21世纪会发生战争吗？请说明理由。”前一个设问的意图在于，教育学生以史为鉴，激发学生的爱国主义情感和以天下为己任的责任感；后一个设问的意图在于，培养学生的发散思维能力和多角度思考问题的观念，形成开放视野和正确历史认识。又如，我在讲“三权分立”政体的建立时，曾提出“为什么一定要分散权力”的问题，引导学生探究答案：通过分散权力，可以达到三权彼此制约与平衡，防止权力失控。权力失控就会出现以权谋私、产生腐败黑暗政治。所以今天我们国家提出廉政建设、反腐倡廉，从根本上讲，必须加强民主法制建设，加快政治现代化建设步伐。
五是体验式问题。即要求学生假设自己处于当时的历史情境中，模拟当事人，寻找解决历史问题的方法，以此来培养学生的想象能力和创新能力。此类设问一般为“假如是你，你会怎样”，例如，重庆谈判时面对国民党的和谈阴谋，如果你是当时中共领导人，你认为应该怎样办？又如，我在讲“雅典民主政治”时，曾采用体验式方法引导学生体验学习：今天班级将选举一位学生代表，但有条件限制：寄读生、非本地户口学生、女生均无资格参加竞选和投票。问题一出，同学们一片哗然，我便要求同学们讲出反对这些限定条件的理由，然后链接到“怎样评价雅典的民主政治”这一问题上，让学生以自己的亲身感受来谈谈雅典民主政治的局限性，进而领会用辩证唯物的观点来正确分析评价历史的意义。
2.教学过程中生成性问题探索
实践中，课堂上给学生发问的机会越多，收获的惊喜就越多，得到的教学资源也就越多，应该说这也是一个很好的问题教学途径。教师要重视培养学生善于提问的素质，更要重视学生创造性地解决问题的思路。我的体会是：要学会等待，等待学生自我发现问题、提出问题，变“我要讲”为“学生要问”，因为学生问的过程中的师生互动不仅仅体现了教学相长的意义，而且能引发一些有价值的生成性问题。例如，在学习“罗斯福新政”时，在学生基本掌握了新政内容后，我让学生自由提问、相互质疑，有同学提出了这样一个问题：“为什么如此多的穷人生活无着，政府却提供补贴大规模毁灭农产品？政府为什么不将农产品直接发给穷人？”这是一个很好的问题，可以帮助我们更好地理解罗斯福新政的实质。经过一番讨论，大家得出了相对一致的意见：资本主义生产的根本出发点是为了追求利润，只有毁掉多余的产品才能恢复价格，恢复利润，使资本主义生产由此进入正常运行轨道。所以，资产阶级政府宁可分途出钱——一方面给失业者发补贴，缓和社会矛盾，刺激消费；另一方面大量提供补贴毁灭农产品，恢复价格，以满足资本家的要求和愿望。这也是罗斯福新政精明过人之处。
在进行课堂讨论时，学生发言中的某些观点也会成为临时生成性的问题，处理得当也能转化为很好的教学资源。例如，在我校湖湘文化《故居依旧，常怀贾谊》的公开课上就遇到了一个突发的状况。老师在讲完相关内容后，提出了一个问题：同学们在了解了贾谊，学习了贾谊的理论建树后有什么感想呢？学生回答踊跃，但均不从正面谈积极影响，只是对贾谊之死“印象深刻”，结论是贾谊狭隘，心胸不开阔。梁怀王不慎坠马身亡，作为梁怀王的老师贾谊，伤心哭泣岁余，竟抑郁而死，年仅33岁。太不值了，当代青年不要学习他。学生的这一看法固然有一定道理，但我们学习本课的目的还有其他思想教育意义。授课老师为了处理这一突发的问题，就学生的发言再次提出问题：贾谊在《鵩鸟赋》中提出了怎样的生死观？接着紧扣教学内容中贾谊的一句名言“其生兮若浮，其死兮若休”（意思是说人活着就好像是将生命寄托于人间，人死去则万事皆休，个体的生命在世间是何等的短暂与渺小）来阐明：贾谊修炼到极高的境界，看透人生，笑对生死；他告诉我们要以宁静淡泊的心态对待生命中的每一个篇章，不以物喜，不以己悲，淡泊名利，远离“俗尘”，这样，人生才会美好，才会充实完美。思想家想到了，可思想家做起来却是那样的困难，可能他比一般人更痛苦。我们应该怎样做呢？老师认为，就是要汲取其积极的思想，抛弃其悲观的行为，记住他的教训，凡事想开一些。教师用智慧化解了生成性问题，还对学生进行了人生观、生命观的教育。
又如，在“戊戌政变”一课教学中，让学生讨论如何评价谭嗣同是比较常见的情形。实际中，对于谭嗣同的死，学生出现了不同看法：有人说他用鲜血和生命来唤醒国人，以拯救民族危亡，推动中国的进步，是值得肯定的，令人钦佩！有人说“留得青山在，不愁没柴烧”，他能逃不逃，是愚蠢的，死的不值。在后一种看法占了上风的情况下，如果不加引导，而是说学生讲的都有道理，那前辈的血就真的是白流了。我根据学生实际和课堂情况，将其作为教学资源进一步讨论：谭嗣同为什么不逃？并作了如下的引导：有位哲人说，世上有两件事最让人迷惑不解：一是天上的星星，它是那样的遥远、神秘莫测；另一件就是来自人内心绝对的命令，它是那样的不可抗拒。谭嗣同就是服从了他内心的绝对的命令而从容就义的。想以此感染学生，引导学生感受英雄那种为了理想而舍生取义的精神，感受英雄的人格魅力。
在学习“俄国十月革命的胜利”这一内容时，我还尝试了一堂全程由学生自主提问的问题教学模式：将学生分成甲乙两队，在课堂上开展提问题、答问题比赛；并设置了奖励机制，以提高大家参与的积极性。具体流程是：首先让学生共同就教材一个子目的内容（包括我根据内容选择的材料）阅读、研究；然后一队派代表提问，由另一队回答；我是老师也当裁判，及时对学生的回答进行点评，提醒他们如何修正、补充答案。整堂课上学生提出的问题层出不穷，难度也不断升级，不但很好地完成了我事先准备要讲授的学习内容，而且在有些地方还有突破，也遇到了一些我没有思想准备的问题，这无疑对我也是一个促进；学生的反应也很热烈，说没有想到历史课还可以这样上！
3.课外活动中相关问题研究
课外学习活动形式多样，进行社会实践、开展社会调查、撰写调查报告、围绕研究性学习课题探讨都能提高学生的知识运用能力，也能养成学生发现问题、解决问题的意识。例如，在学习历史必修二第五单元“中国近代社会生活的变迁”时，我们组织了“百年民生变迁”调查活动，学生以小组为单位，分工合作，查阅资料、收集图片及文字资料，撰写调查报告，并派代表在课堂上进行学习成果展示。许多同学以“长沙城市的百年变迁”“百年娱乐方式变迁”“百年生活习俗的变迁”“百年服饰的变迁”“交通工具的发展变迁”“大众传媒变迁”“中国百年审美标准的变迁”等为主题进行调查研究，并形成了一定的成果。我们还组织学生进行历史学科的研究性学习活动，指导学生完成了《关于长沙城区古建筑保护现状的调查研究》《关于三次长沙会战的研究》等课题。大家围绕问题调查研究，搜集材料寻找对策。
实践中，我们还将教学内容设计成一定的主题指导学生进行课外自主探究。例如，“怎样理解抗日战争是国共合作基础上的全民族抗战？”将学生分为“政治组”“军事组”“经济组”“国际关系组”“英雄人物组”，分别收集资料，调查研究国共在这些方面的活动及贡献，从而得出正确结论。又如，“两次鸦片战争给中国带来了怎样严重的损害？”组织学生成立两次鸦片战争中国损失调查委员会，下设四个小组。政治权益损害调查小组：负责调查评估两次鸦片战争中列强通过不平等条约获取的政治权益及其对华危害。经济权益损害调查小组：负责调查评估两次鸦片战争中列强通过不平等条约获取的经济权益及其对华影响。领土被掠夺情况调查小组：负责调查两次鸦片战争中中国领土的损失情况，并对其产生的危害分析评估。文物古迹调查小组：负责调查战争中中国文物古迹遭受破坏的情况，重点调查圆明园的损失和严重后果。通过调查研究，促使学生了解与认识侵略者的罪行，体会学习历史的意义。