关键词：导学互动；初中数学；教学应用
前言：与以往的数学课堂相比，导学互动模式下的数学课教学具有一定的创新性。师生在课堂上的状态发生了重要的改变，学生成为了课堂的主体，并重点强调学生的自主参与，从而保证课堂教学的有效性。因此，作为数学教师在开展课程教学的过程中，需要积极落实导学互动模式，打造优质的数学课堂。
一、引导学生自主学习，提前预习课堂知识
在新时期的教学背景下，数学教师需要关注学生的自主学习态度[1]。并重新调整教学模块，关注预习环节的教学设计。在课堂教学正式开展之前，引导学生进行自主预习，帮助学生夯实思维基础，同时也能够让学生在预习的过程中全面、准确的了解到课程学习的重难点内容，保证学生的学习更加高效、准确。为了让学生的自主预习更加规范，教师需结合教材内容合理的设置导学案，在其中为学生明确具体的预习任务。
例如，教师在讲解“一元二次方程”时，则可以合理的设置导学案，在其中明确具体的数学概念，引导学生在预习的过程中对一元二次方程的表达式，以及具体的解决定理进行掌握，从而夯实学生的知识基础，同时也能够让学生在预习的过程中吸收简单的知识点，从而有效地缓解教师的教学压力，保证教学活动更加高效。
二、强化课堂互动合作，丰富课堂教学元素
在导学互动的教学思想支撑下，教师需要针对数学课的教学形态进行调整[2]。积极贯彻合作理念，引导学生通过小组合作的方式进行课堂互动，并通过组内成员之间的探究和交流 ，掌握基础的数学知识，有效的梳理解题规律，同时也能够实现自身数学思维和学习能力的发散与提升。同时，相较于传统的灌输教学。合作互动能够保证课堂气氛更加优越、和谐，让学生在课堂上充满学习兴趣和动力。同时，教师也可以引导学生通过合作探究的方式进行知识拓展，并通过动手操作的方式进行探索，从而保证课上所包含的元素更加的丰富。
比如说，教师在讲解“反比例函数”时，则可以引导学生进行自主探究。首先，在小组内部根据相关的数学概念设计反比例函数关系式，并绘制函数图像。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆之后，小组成员之间通过互动交流，探究该函数所具有的数学特征。同时，为了保证学生的学习和理解更加有深度和高度，教师可以引导各个小组将其与正比例函数相对比，分析两种函数类型所存在的差异，从而将学生所学的数学知识有效地串联起来。
三、引导学生归纳总结，构建数学知识体系
在数学课教学的过程中，教师在全面落实导学互动教学模式的过程中，需要引导学生养成总结归纳的好习惯，进一步丰富学生的知识储备并健全知识体系。教师可以通过设置训练专题的方式，引导学生在问题的导向下，通过独立思考和自主分析，总结和判断某一类型问题的解题规律，培养学生形成良好的变式思维，也是为了让学生形成更加全面、具体的知识体系，支撑学生在今后的学习领域，更加深入的探索数学知识。
例如，教师在讲解“全等三角形”时，可以根据不同的判定定理设置数学问题。引导学生积极参与课堂训练，在问题分析的过程中掌握不同判定方式的问题规律，并促使学生对全等三角形的证明加深理解和掌握，以便可以更好的解决实际问题，全面提高学生的学习水平。
四、采取科学课堂评价，强化教学反馈与反思
在实施导学互动课堂教学的过程中，教师需要立足学生情感需求角度考虑对评价模块进行教学创新。树立生本思想构建科学的评价体系，针对学生在课堂上的互动和探究表现进行综合性的评价[3]。首先，教师需要在评价指标上进行丰富，全面贯彻全过程评价思想，针对学生在数学课学习活动中的整体表现进行合理评价。同时，教师需要侧重于对评价方法的创新，强调学生在评价活动中的主体性，引导学生自主的进行评价。先进行自我反思，再进行小组评价，彼此之间分享数学课的学习经验。同时，教师也可以通过师生互动的方式引导学生对数学课的规划设计进行评价，提出合理的意见，以便教师可以更好地进行课程改革，进一步优化学生的学习环境，保证所设计的数学课程更加符合学生的实际需求以及教学标准，提高整体教学实效。
结论：依前所述，在初中数学课上，教师为了培养学生养成良好的自主学习习惯，需要注重教学手段的创新。践行导学互动模式，在课堂上组织学生自主预习、强调互动合作，引导学生总结归纳，做好课堂评价，从而保证教学工作更加全面，课堂效率更加高效。
参考文献：
[1]陈洪潮.“导学互动”模式在初中数学教学中的实践研究[J].名师在线,2019(03):14-16.
[2]刘得文.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].学周刊,2018(29):113-114.
[3]陈飞雨.导学互动模式在初中数学教学中的应用[J].基础教育研究,2018(18):79-80.
论文作者:王健
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
标签：互动论文; 教师论文; 学生论文; 课堂论文; 评价论文; 引导学生论文; 数学课论文; 《教育学文摘》2019年19期论文;