沈琴明
摘要：《英语课程标准(实验稿)》指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事英语活动的机会”，有效的“提问”就是向学生提供一种“充分从事英语活动的机会”，在一问一答中有效互动，和谐共振。它能激发学生的探索欲、引领教学的开展，能开启心智、培养思维，是学生获得英语知识、体验英语乐趣的起跑线。
关键词：有效提问；学习兴趣；五个“注重”
“凡善教者，必善问”，提问是课堂教学中一个重要的不可或缺的环节。在英语课堂教学中，课堂提问是教师促进学生思维、开启学生心智、促使学生主动参与学习的基本教学手段。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率，因此课堂提问就是一种教学艺术。问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成；问题提得不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无踪影”，使课堂教学无法顺利进行下去，也将教师处于尴尬局面之中。同一英语问题，提问的侧面不同，提问的角度不同，提问的时机不同，效果往往不一样。那么怎样才能使英语课堂提问更有效呢？笔者认为有效课堂提问要注重五个注重。
一、课堂有效提问要注重突出重点
课堂教学的时间是有限的，也是十分珍贵的，所以，课堂提问的问题必须突出重点。在备课时，预设的问题要紧紧围绕学习目标，紧扣教材内容，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，尽量回避那些对新课内容关联不大的问题，以提高问题设置的有效性。例如，8B Unit 2 Grammar教师在呈现 have gone 的用法时,可以先请一男生去办公室拿作业本，然后向其他学生提问:Is he in the classroom now ? 学生答 No, he isn’t .教师继续提问 ：Where has he gone? (He has gone to the teachers’ office.)问题中教师抓住并突出教学重点，不在枝节上周旋，将问题的焦点集中到引导学生体会have gone的用法上，知道have gone表示“去过某个地方但尚未回来”，既突出了重点，又加强了学生对这一语法的理解和记忆。
二、课堂有效提问要注重指向明确
课堂提问是为教学服务的，是让学生经过思考后来回答的。课堂提问的问题的设置必须要有明确的指向性，不能让学生看了有云里雾里的摸不着头脑的感觉。为使课堂提问有明确的指向性，问题必须紧紧围绕课堂教学主题，并注重两个方面：所提的问题本身要严谨、清晰、规范；提问的目的性要明确，为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的。例如，8A Unit2 Reading 的教学过程中，教师提出问题：What do you think American school would be like? 这个问题有一定的难度，一开始无人能回答出来，这时教师继续提问：A: What did Jim do in school last year? (He had driving lessons in school last year.) B: How does Nancy go to school? (Her brother drives her to school.) C: What do the students do in the Buddy Club? (Older students talk to new students about her new school life.) D: What do American students do during lunchtime? (They meet their friends and they have a great time talking to each other.) E: What do the students sometimes do after school? (Sometimes, they go to shopping malls after school.) 这一系列指向性的问题的提出，让学生的思维与教师的思维的互动实现了同步，把一个复杂的问题一步一步的分解成几个简单的问题，同学们回答得非常踊跃和顺畅。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆随后，教师重新回到第一个问题上来，学生自然而然就知道 Life in an American school is very interesting but quite different from life in a Chinese school.本节课中，教师先提出的第一个问题，并不急于要求学生立即回答，目的是让学生进行思维发散，明确思维的方向，随后，教师再提出一系列小问题做铺垫，引导学生思考，培养学生的综合分析能力，难点就这样由几个由大到小的问题组合，构成一个指向明确、具有适当容量的“问题链”，使学生有序地思考，获得了知识，掌握了学习方法，能力得到良好培养。
三、课堂有效提问要注重启发、开放
英语学科最大的意义在于提高学生汲取英语营养、认识英语问题、服务现实生活的能力。因此，教师提出的问题切忌浅、淡、平、直，要具有启发性、开放性、探究性，要给学生提供自由发挥和展示个性的空间，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与共鸣，指导学生对所学知识进行思辩、整合、迁移，从而提高学习的效率。例如，8A Unit 5 在引入Reading这一节的教学过程中，教师提出：Why are more and more birds in danger ?学生回答：Because people are cutting down the trees and destroying the forests.这样的回答显然不全面但也是教师希望学生做出的回答，因为在我们平常的生活中常常是这样说的。教师接着通过启发提问学生：What can we do then ? 这一问，激起了学生学习本节课的好奇心和积极性，顺理成章地将学生引入学习Zhalong---A special place .这里，教师善于利用矛盾，引起思索，让学生的思维在有限的课堂中得到了无限的开放，把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口。
四、课堂有效提问要注重“度”的把握
《学记》中说：“善问者如攻坚木, 先其易者, 后其节目。”教师的课堂提问要把握好“度”，难易适中。既要能符合学生实际的接受能力和认知水平，又能激发学生积极思维。提问难度大小对课堂学习效率影响很大。如果问题过易，学生不用思索，随意回答，长期下去，会导致学生思维的倦怠；如果问题过难，学生容易产生畏惧心理。问题的难度应该处于学生的最近认知区，引导着学生的发展。所以课堂提问的设计应由浅入深，由易到难，循序渐进，步步深入，呈梯级上升。不同难度的问题要让不同层次的学生来回答，只有这样，才能把学生的思维逐渐引向深入，把每位学生的积极性调动起来。同时，根据学生掌握知识的程度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。这样，既能尽可能多的让学生动起来又能把知识轻松地教给学生。因此，教师备课时，不仅要备教材、教法，更要备好学生，对每位学生学习英语的情况了如指掌。根据不同的学生提出不同“度”的问题。
五、有效课堂提问要注重内容新颖
“好奇之心人皆有之”。同样一个问题，提出的问题既不新颖又不奇特，学生会感到枯燥乏味、甚至厌烦，学生的积极性就调动不起来，难以引起学生的兴趣。相反，如果变换一下提问的角度，让问题变得新颖、别致，使学生有好奇之心，那么他们就会积极思考开动脑筋，从而收到意想不到的效果。例如，在学习8B Unit 4一般将来时的被动语态时提问Who is going to clean the classroom today？这一传统的问题，提出时平平淡淡，既不新颖也不奇特，而是“老调重弹”，时间长了，会大大抑制学生学习的积极性和参与的主动性；但如果将这一提问改成 Whom will the classroom be cleaned by ? 就会激发学生求知的欲望，同时也直接呈现了一般将来时的被动语态的用法。尽管这两个问题的答案是一样的，但提问的形式不同，前者提问的方法平庸不能让学生留下深刻影响，相反变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，这更让学生有新奇之感，会大大刺激和调动学生学习的积极性和参与的主动性，加深对英语知识的理解。
总之，课堂提问必须要能解决帮助达成课堂教学目标；能激发学生学习兴趣，引发学生积极主动思考；应该是师生和谐互动的平台。在设置课堂提问的问题时，要依据学生的实际水平和学生的认知结构，要最大程度地促发学生的愿学情绪，多角度、深层次地调动学生学习的内动力，从而提高课堂提问的有效性。
(作者单位：江苏省吴江市铜罗中学 215237)
论文作者:沈琴明
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年7月上
论文发表时间:2016/9/18
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