引导实践教学
——以交互课改革为例
张紫然
（浙江理工大学，浙江 杭州）
摘 要： 为了追逐社会发展的速度，将学校打造为社会新信息新技术的发源地，从学生的课堂出发进行课堂内容的完善改进，以交互课程为例，将软硬件结合的交互设计作为课程核心，结合模块化的硬件套装，通过引导式教学的方法拓展传统交互课堂的模式，以科学的方法丰富学生的课堂，引导学生走出传统课堂，更有效的实现课程目标[1]。
关键词： 交互设计课程；实践；引导教学
信息时代下的社会科技发展突飞猛进，智能产品在生活中变得更为普及。作为工业设计的学生在生活中已经感受到了智能科技技术下生活的巨大改变，课堂中的探讨和设计思考更应该接近生活中科技的发展，甚至于学校应该是社会中科技技术发展最迅猛的地方。因此应赋予学生更多的思考动手的环境，给予祖国的未来一个更优化的发展环境[2]。
一 现存课堂模式
（一） 国内课堂教学现状和特点
中国目前大多学校的教学分为两种，小教室教学和大课堂教学。一般情况下理论性的课堂为大课堂模式，一对一百的教学模式向学生传输知识；而小教室模式则是一对二十到三十的模式，多出现于专业课中，方便老师关注到学生的情况。
科技发展之下还有一种新型的课堂诞生——“微课堂”。例如现在非常流行的慕课，“微课堂”指的是在手机或者电脑中上课的一种新型模式，因为这种教学模式将原本大教室的教学转变为小小的屏幕，因此称之为“微课堂”。这种兴起的课堂模式改变了传统在固定场所中学习的限制，使得学习可以在所有的场所，并且随时进行，满足了很多喜欢修双学位的同学课程冲突的困扰。但是“微课堂”的形式有一个弊端，他需要的是自主学习的群体，因此无法广泛 使用 [3]。
五是缺乏龙头企业，基地规模滞后。虽然我县有一部分种植大户实现了规模经营，但总体上中药材品种不成规模，各种药材都有，除过大宗的黄芪、甘草、板蓝根之外，其它的中药材客户不能集中收购。种植大户也是各自为政、自产自销，缺乏有序的组织，种植品种多种多样，产量不成规模，也给收购商带来了一定困难。种植大户虽然种植面积较大，但种植品种过多，一片基地上既有黄芪又有甘草和板蓝根，专业化程度低，不利于客商收购。生产方式原始，技术含量低，处于粗放型种植阶段，种植盲目性较大，药农抗御风险能力弱。
深秋的山野飘溢着浓郁的花香，这东泉岭上像是一个天然的分界线，上面似乎永远的云雾缭绕，站在这里总会有云朵飘逸过来，下面则草木郁郁葱葱，直抵山下的村子，充满着人间的烟火味。风影的脸上带有几分落寞，这大千世界在他眼里成了一座迷宫，不管怎么走都走不到尽头，找不到出口。这个世界要说简单其实非常的简单，可要是复杂起来，那简直就是一个蛛网密布永远纠结不清的阴阳八卦图。风影感到了从未有过的迷茫，这红尘世界离他越来越远，他的神经末梢只能感觉到一点点轻微的颤动。
图1 传统课堂老师与学生之间的内容传递
相比国外的很多课堂中国的课堂氛围其实是不足的，但是相比师资能力中国的很多学校师资力量都很强大，学生也不输给国外的很多学校。因为很多出国留学的学生在国外的成绩都可以做到数一数二，每年拿奖学金，所以唯一的差别就是课堂环境了。
（二） 对比国外现状
在众多学校的课堂中不乏有教学氛围活跃的课堂，但多为少数现象，大多的课堂呈现以下几种特点：教师与学生之间的交流不足，如上图1所示，体现在课堂活跃度不高，整堂课下来都是教师单向的输出式教学，学生选择式接收，使得教学内容大打折扣，无法满足大部分学生的课堂内容吸收。第二点就是课堂的实践体验感不足，课堂中老师基本输出偏向理论性的内容，学生不易理解，大多数的理论性的知识只凭借老师的例子和自己的想象理解，实践上的缺乏使得学生对于现实和想法之间产生模糊和空缺。第三点就是课程的时间过短，学生课程结束后对于很多知识还没有理解透，甚至只是刚入门，很多学生在部分课程结束后回顾起来真正学到的东西较少。
反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。真正的成长在实践后，不会反思、总结、提炼，多少实践都不会带来巨大的进步。反思，是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己行为的能力。班主任的反思是指班主任在带班育人实践中,以自我行为表现及行为为依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育管理效能和素养的过程。
初帅、孟凡强(2017)[13]的研究用个体小时工资对数作为收入因变量，但考虑到农村劳动时间的特殊性以及收入指标的准确性要求，本文选取个人全年总收入作为收入变量，并且为了实现不同年份数据的可比性，运用居民消费价格指数(CPI)对收入变量进行调整。
在新加坡南洋理工大学交流的一段时间发现新加坡关于教室的区分很详细，有专门的个人读书室、小组交流室、环形汇报厅等设备，同一门课程会在好几个教室同时进行，并且教学中非常注重汇报和实践。很多北美、欧洲和日本的国家也是如此。举一个美国某大学家居设计课的例子，他们的教室里都是学生的椅子模型，一个椅子设计下来模型做了十几个，他们的学生可以利用各种材料搭建草模，同时观察每个草模的弧线进行修订，墙上全部是人机计算和形态推演，整一个教室呈现的设计氛围非常活跃，每一个椅子都是学生自己动手制作，而不选择找家具工厂代为制作。这不是理论上的指导和手绘草图讲讲方案就结束的课程，同样的一个月到两个月的课程，学生们就会有质的飞跃，可以将设计思维从平面延伸至空间，可以了解相关的材料和结构设计。
二 将实践引进课堂的重要性
实践型的课程帮助学生将实践理论结合，同时运用于产品设计中，与社会的接触帮助新材料、新技术、新方向的信息变得更容易传达到学生的手中，形成一种老师无法通过教学传达给学生的社会教育。通过实践，学生的产品设计落地性大大增加，对于设计的理解也将变得更加清晰。
实践型课堂的教学来自老师与社会的共同信息注入，除了传统课堂中老师会讲解的内容之外，通过实践从社会所得也会成为学生的一种知识摄入，并且社会方式的信息摄入有无限大的摄入窗口，可以引导学生独立思考，勤动手多发现，形成老师、社会、自己观察等多方面的窗口进行摄入，改变原先传统单向的带有个人色彩的教学方式，多源头知识并入，以生活为老师，向生活提问，再作用在生活中查看反馈效果，以验证自己想法的准确性。
学生具有活跃的头脑，思维不受束缚，在很多情况下学生的活跃度和创造力远超成年人，他们缺乏的只是脱离空想的氛围和触摸现实的设计，设计本不该脱离生活。
三 实践型课堂融入教学
（一） 实践型课堂的特点
实践型课堂与传统课堂最大区分是：传统的课堂教学行为研究最普遍的方式是现场观摩、文本案例研究以及录像带分析，但是实践型课堂主要侧重实践体验和实践可行性分析，有助于学生了解社会最新动态和技术发展等更接近生活的能力，帮助学生的知识了解更接地气。如图二所示，实践型的课堂帮助学生将理论与实践串联，结合理论实践增加对专业知识的了解程度，并且加深了实践的情况下增大了对社会的了解，有利于了解自己专业信息和更容易明确自己的发展走向，甚至可以将学校作为新技术发源地[4]。
图2 改革课堂老师与学生之间的内容传递
（二） 以产品设计专业为例分析实践型课程的优势
因此实践对于课堂相当重要，特别是设计学专业类的学生，更应该了解所有的工艺，更应该心灵手巧。这也是课堂所需要传授给学生的，通过简单的理论引导学生独立思考、探索创造。学生是未来的引领者，引领人应当需要拥有广泛知识和丰富的实践经验，不仅仅停留在表面的理论层面，理论是基础，实践才是真功夫。
从表7可以看出，在当高压塔压力达到506.625kPa时，温度差为23.3℃，大于20℃，所以高压塔的压力取506.625kPa。
打破传统设计师只是外观设计师和美工的枷锁，设计师应当引领时尚风潮，站在科技尖端，发现生活问题，让设计融入生活，符合人们的需求。而不是只能天马行空的在概念上游走最后说自己不会做设计，学了四年的专业说转行就转行了。
实践型的课堂还可以帮助专业性的学生向综合性方向拓展，不只是站在自己专业领域的信息孤岛，而是多领域涉及，了解设计的同时更了解结构、生产、销售等一系列网状连接，拓宽思路、培养多领域交融的思考方式，思考产品设计的社会需求现实和技术实现能力等帮助产品设计的落地的重要因素，实现完整的产品设计。
（三） 课堂案例分析——浙江理工大学交互课堂变革
1.引入智能图形化编程硬件模块完善交互课程的软硬结合，Microbit是老师在课堂上带来让我们使用的新产品，它采用图形化编程的形式操作，解决了产设专业对于编程领域的空缺，它采用小型接口连接的方式连接主板和传感器，不需要通过电熔连接，操作简单方便，课循环使用。Microbit将硬件模块的体积逐渐缩小，在保持性能不变的情况下满足了我们在设计功能上的需求。小巧的模块形式方便探索，且创意无限。通过一个硬件套装的介入，使得交互的课程由原先老师的交互理论讲解转变为理论实践结合的趣味教学，将课堂上的知识通过硬件模块的介入延申开来，激发学生兴趣的同时推进学生动手创作能力，增添师生互动，有利于学生理解老师的课堂理论，提高教学质量。
2.引入比赛推进学生快速拓展实操能力，将课堂与比赛结合，以实践理论相交引导的形式帮助学生更快地掌握知识，没有什么比亲手做过更让自己印象深刻的了。
3.通过交互设计模式理念和交互玩具设计的结合，建立健全完整的交互设计思维，将软硬件交互结合，完善交互设计方法的认知和现实与设计之间的桥梁的构建。
（四） 课堂结课作业分析
图3 改革后交互课课堂案例展示
保龄球街机，在家也可以玩的保龄球这是一个通过普通的快递箱或者无用的硬纸板就可以做到的一个玩具，通过简单的长方块的粘贴和简单的硬件模块的连接就可以达到在家中自己制作玩具环节无聊的作用。这个课堂的作业从根本上让同学们脱离原本限定的平面思维，对于会动的产品的设计恐惧，通过硬件交互模块的介入和图形化编程的帮助更能清晰表现自己的设计理念，并且使得设计更贴近生活。
四 结语
根据上述说法，课堂教学模式的改革，将专业内容与社会接轨。通过课堂连接社会，形成社会引导教育的方式帮助学生贯彻理解专业理念，跟上时代步伐，甚至引领科技走向。现在的高校教学面临了巨大的挑战，很多大学毕业的学生依旧无法找到工作，这其中有着非常复杂的原因，而学生在学校的时间接触不足也是其中一点，因此优化教学方式，帮助学生学会自主学习、独立思考的能力是教育可以为社会人才的发展贡献的一份力量[5]。
参考文献
[1] 曾军良,李银乐.魅力课堂焕发生命灵性[N]. 中国教师报，2019-04-03 (004) .
[2] 孟岩梅.互联网+背景下的英语翻转课堂教学模式[J].高教探索， 2017(S1)： 60-61.
[3] 陈宗霞.基于“慕课”的高职教育教学模式创新研究[J]. 重庆电子工程职业学院学报，2018(04)：120-124.
[4] 邱守艳.互联网+校本教研使课堂教学“活”起来[J].现代农业，2018(06)： 110.
[5] 王玲琳.互联网+环境下优化会计课堂教学[J].现代经济信息，2017(10) ：423.
Guiding Practical Teaching——Taking Interactive Course Reform as an Example
ZHANG Zi-ran
（Zhejiang university of science and technology, Hangzhou, Zhejiang）
Abstract: In order to chase the speed of social development, will the school make the birthplace of new information technology for the society, starting from the class of students to improve the improvement of the course content, in interactive course as an example, the combination of software and hardware of interaction design as a core curriculum, combined with modular hardware suits, expand the traditional interactive classroom by using the method of heuristic teaching mode, enrich the students' classroom by scientific methods, guide students out of the traditional classroom, the implementation of the course more effectively.
Key words: Interactive design course；practice； To guide the teaching
本文引用格式： 张紫然.引导实践教学——以交互课改革为例[J]. 教育现代化，2019，6（66）：110-112.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.66.038
作者简介： 张紫然，女，广东深圳人，浙江理工大学艺术与设计学院，学生，在读本科。研究方向：产品设计。