一.品读语言学习表达范式
读是学生和文本之间最直接的接触，倾注感情的诵读更是学生和文本的深层次交流，因而阅读教学中应当从语言文字着手指导学生，细细品读，反复诵读，让学生在读中体味文本语言特色，领会表达方式的特点，感受语言文字的魅力，体悟遣词造句的神奇。通过学习与模仿，将学习结果，固定下来。如教学《石榴》一课，引导学生品读精美语句：熟透的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴；有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿些石榴娃娃，急切地扒开绿色的叶子朝外张望，向人们报告成熟的喜讯。
师：这个句子，老师很喜欢，读着读着，我感受到这不是一个简单的的石榴，而是有了生命的（娃娃）
2.你们也读读这几句话，看看你还从哪些词语中感受到石榴有了生命？根据学生说随机点”咧嘴笑、急切地扒开、张望、报告喜讯等词，让学生模仿形态展开，想象说石榴怎么这么开心？在看什么呢？有什么好消息告诉我们呀？
再指导朗读石榴娃娃是多么可爱让我们用朗读表现出来。
师：这段写石榴的话，轻声读一读，说说你更喜欢那一句？
出示：石榴成熟了，露出满满的籽儿，这些石榴从绿黄色的叶子中露出来。
3.小结写法，指导齐读。是啊，把石榴当成人来写不仅写出了石榴的可爱，写出了作者对石榴的喜爱。
4.石榴娃娃真可爱呀。出示橘子树上的不同照片。（有的三个结在一起，有的两个结在一起，还有的单独一个。）仔细看看他们都在干什么？选择一幅图也把他们当做娃娃来说一说。
学生交流：橘子娃娃孤独地躲在树叶间，好像十分不开心。
橘子娃娃拥抱在一起跳双人舞。
橘子娃娃像三个形影不离的小伙伴在商量事情。
三个橘子娃娃像三兄弟一样紧紧拥抱在一起庆祝胜利。
《石榴》这一课是一篇状物的散文，作者运用拟人化语言，丰富的想象，把石榴看做小娃娃，通过“高兴的笑了”“笑了咧开了嘴”“笑破了肚皮“”等一系列，拟人的动作，将石榴的形神栩栩如生的展现在读者眼前，语句中洋溢着奇特的现象和浓浓的喜爱之情，让学生为之感染，同时也洗的遣词造句的技法。
二、.品读表达形式，领悟写作技巧。
1.关注单元训练点。
教材中即使同一个单元的课文在写作技巧上也各有侧重点。因此，在钻研教材时不能孤立片面，而应建立纵向与横向联系。在深度解读不同文本的基础上，结合单元训练点，引导学生有针对性的进行某些技巧的练写。例如苏教版六年级下册第二单元课文安排了《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》
三篇不同的课文及一篇习作《老师不在场时》。教学时充分考虑这三篇文章在写作上的共同点：1.按照时间或者事情发展顺序，写清事情的经过。2.是抓住人物的语言，神态动作进行“”一波三折的描写，表现人物的爱国情感。在阅读教学时，让学生细读文本研读语言，感受人物语言描写的精妙—作者细致的观察，抓住人物说话时的丰富表情，动作，内心世界，展表现人物品质。同时为了落实抓住人物，语言、神态、动作的一波三折的写作方法，拓展阅读《渑池之会》《三打白骨精》《三顾茅庐》等故事，让学生感受到这种写作方法，能使文章内容生动，情节起伏，吸引读者。单元练习时让学生趁热打铁，写出老师不在场的趣事，写趣事的一波三折，一切就水到渠成。
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2.了解表达的特点
特点记述文本与众不同的特质，是最具教学价值的。教学时应该引导学生解析表达的特点，为其拨云见日，发现阅读的价值。
在教学《三打白骨精》一课的教学中，我关注到表达特点，进行了这样的教学设计。在学习了“变成美貌的村姑”，“变一成老婆婆”，“变成一个老爷爷”，这三个故事后让学生自读自悟的形式展开教学，引导他们从故事的阅读中，发现作者写故事的方法，表达特点就在读读写写实践中得到印证和学习。
师：既然两次就可以打死白骨精，为何作者要再安排三打呢？
生：因为一打是打风波，二打，打出故事的高潮
生：三打，打出悟空的勇敢和智慧。
师：是的，故事中采用一波三折的写作方法，使故事生动曲折，扣人心弦。这正是一波三折的叙事方法魅力所在。
师：请大家再读读《渑池之会》说说你的见解，感受一波三折的写作方法。通过引导学生品读三折，感受一波三折的故事写作方法及魅力。再拓展阅读学生对一波三折的写作特点深入内心。
3、学习表达的方法
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”可见要是倾吐合法度，关键在于是否有吸收得法。而阅读教学是学生吸收语言秘密的主要途径。阅读教学意在于引领学生通过对文字的阅读，学习叙述表达的方法。因此`教学时，应该在相对隐蔽的，能激发读者阅读兴趣的，对语义表达起到积极作用的特殊方法上下功夫。
例如在教学《天游峰扫路人》时在引领学生通过品读描写天游峰的语句，让学生明白课文通过形象的语句，具体的数据，侧面烘托的描写感悟到天游峰的高和险的特点，让学生明白可以多种方法描写一个事物的特点。在通过品析人物语言，外貌动作等语句感受天游峰扫路人的乐观，豁达的品质。最后在引领学生回顾全文提炼写法。
师：课文题目是《天游峰扫路人》分明是写人的文章，可文章中却花了那么多笔墨描写天游峰的高，险，陡等描写，这与文章内容不符，多余的应该删去。
学生经过讨论：
生：文章插入天游峰的描写，更能衬托出扫路人的艰辛。
生：文章插入听有分的描写，更能反衬出扫路人坚强不息，乐观的精神，我觉得这样写很好。
4.关注细节描写
作家戒林曾说：“”我读过许多中小学生的作文，不少平淡无味，大抵相近的情节往往是作品限于平淡，而让人难忘怀的还是那些富有生动细节的作文，因而，习作中细节描写，是人物魂魄所在。因此要关注细节描写。六年级下册《天游峰扫路人》是一篇写人的文章，扫路人是茶，既平淡又芳香怡人，令人回味无穷，这种平凡中闪烁着伟大的魅力就蕴藏在文中的细节描写。
“引”，“沏”，“扫”等动作写出了老人热情，认真负责，不怕辛苦。
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山扫一程歇一程，再把好山好水看一程。”“30年后我照样请你喝茶。”轻松、悠闲的爽朗的态度，体现了老人的自信乐观豁达。“瘦瘦的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”“这是一位精瘦的老人……”从外貌描写中，看到了一位朴实勤俭善良的老人，神态“轻松悠闲，朗声大笑”这种神态描写，也值得品读，饱含的老人爽朗乐观。教学中，教师应该引导学生充分品读这些细节，人物形象跃然纸上，如何进行人物描写，学生也了然于胸。接着结合课后习作进行写人练笔，学生便能自觉地从人物动作，语言，神态，心理活动等方面把人物全面写生动，文章的感染力大增强，学生的习作能力也得到提高。
“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”作为一名语文老师，要有一双发现的眼睛，敏锐的触觉，活用教材，在阅读教学中渗透写作方法，留住的是课堂的无限精彩，提升学生的习作能力，使学生写作实践中能“化为践履侣，左右逢源。”
论文作者:林巧红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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