关键词：小学；语文作业；优化策略
引言
小学语文是小学教学的重要课程之一，语文作业则是语文教学的一个重要组成部分，是课堂学习的一个补充，学生可以通过写作业，加深对课堂知识的理解与记忆。但是，不可否认，当前一些学校的语文教学在作业布置环节存在诸多问题，因此，优化小学语文作业是一个急需解决的问题，用优化小学语文作业的方法提高学生的语文学习成绩，提高学生的的文化素养。
一、小学语文作业设计现状存在的问题
（一）作业设置的单向性
自上而下的作业是当前大部分小学语文教师设计作业的主要方式，教师设计作业的主要思路大多是从教材中直接选取，其中问题基本选自教材习题或者练习册。学生只能被动记录作业并照做。这种单向的作业设置，缺乏师生间的交流，同一套作业无法兼顾每個学生的不同需求。最终结果必然导致作业对学习基础好、水平高的学生没有挑战性，而对学习基础较差、理解水平较低的学生又“难于登天”等问题。
（二）没有对基础训练足够重视
小学语文的学习一个重要内容就是字词的学习，这是一项基础学习内容，对学生未来语文还有其他学科的学习都会产生很大的影响。反观现在的小学语文作业，教师对字词等基础的重视程度明显不足，把重点放在其他方面，对生字词等的训练放在一个可有可无的地位，只是在教学过程中偶尔抽查，并没有将其纳入语文作业中，这样，就导致学生对最基础的知识掌握不牢固，致使学生学习过程出现模棱两可的现象，不能很好的学以致用。
（三）作业内容的单调性
生字抄写、注释背诵、文章复写等都是当前小学语文常见的作业内容，教师通过对教材内容的重点强调和要求学生反复抄写，达到巩固课堂知识的目的。一定程度上，这种方法或许对学生积累知识有所帮助，但从长远来看，极不利于学生将知识联系实际，将阻碍学生创造性思维的发展。
二、小学语文作业的优化策略
（一）作业形式要“活”
苏霍姆林斯基认为，所有的智力工作在很大程度上都取决于兴趣。当作业形式呆板、内容枯燥时，小学生便会进入无趣模式，使作业变成负担。所以，教师在设计作业时应打破单一形式，依据教学目标，努力融合演、唱、画、制作、游戏等多种形式，激发学生对语文作业的兴趣和探究，并力求覆盖听、说、读、写各个方面，使语文作业的知识性和实践性得以有机整合，基础性和拓展性得以有效延伸。例如，针对小学低年级的语文作业，教师可以从掌握字词这一教学重点出发，结合小学生想象力丰富和思考方式活跃的特点，改变学生读记字词的方式。例如，采用为儿歌编曲的形式和讲故事的方法，让学生能够以多说少写、多思少抄的形式，更高效地识记字词。如“四面不透风，一人在当中”，就是一个“囚”字。学生在有趣的儿歌中不仅记住了生字词，更发展了想象力。此外，笔者还会编一些小故事帮助学生认识生字。如古时候人们没有沙发，没有躺椅，劳动累了就随便坐在旁边的土堆上聊天，而“坐”字就像两个小人儿在高高的土堆上聊天，这样学生就更容易记住“坐”字的写法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实践表明，通过这种方式帮助学生识记字词，其效果显著优于死记多写的方法。而针对中高年级学生的作业，教师可以采用阅读、画图、剪报、查资料、排节目等更丰富的形式。同时，教师还应兼顾其它学科的作业形式，避免“撞车”，如当数学作业为查找资料时，语文作业就可以布置朗读任务。
（二）了解学生能力，合理进行学生分层
每个学生接受新知识的能力都不同，有的学生能独立完成作业，有的学生就不能，有的学生背课文几遍就能背下来，有的学生就会比较吃力。这种情况下，如果教师还一视同仁地进行作业的布置，就会阻碍学习能力强的学生更进一步的空间，也会影响基础不好的学生学习与进步，所以就要求我们针对不同能力的学生有差异地去布置作业。对学生的作业进行分层设计是在现代教育改革的重要部分，强调学生积极、自主学习，并通过对作业布置的改革激起学生的学习热情。在作业的布置时，对于基础好的学生，我们可以减少其机械抄写的作业，以能力提升为主；对于基础不好的学生，我们可以让其以扎实基础为主，进而逐步提升其语文学习能力。例如，笔者会先将本班学生按照学习程度划分为甲、乙、丙三个层次。甲组就是学习成绩较为优异的学生；乙组是学习成绩中等的学生；丙组是学习成绩略差的学生。然后在一些题上面，笔者会让甲组学生自己给自己提出新的问题并试着解答。对于乙组的学生，在接受新知识的时候笔者会布置与内容相关的作业。这些学生属于中等生，在做题的时候难免会遇到不懂的问题，这时我们可以让其将问题保留下来，之后再借助同学或者家长来交流解决。同时，笔者会适当布置一些中难度问题给这些学生，帮助其加强自己的能力。对于丙组的学生，笔者会布置抄写的作业，还有一些巩固复习的功课。如修改病句等，并督促、鼓励学生完成。如此，通过将学生的作业进行分层，就能有效地保证所有学生都能在自身的基础上有所提升。
（三）增加学生合作内容
传统作业独立完成，可以锻炼学生的独立思考能力；而共同合作完成作业，可以让学生互相取长补短，共同提高。比如可以请学生课下为其他学生就当天所学内容出一份试卷，这样可以让学生站在命题者的角度，了解通常试卷的命题思路。第二天拿到课堂上交换试卷作答，互相检验，互相打分，比学敢帮。课下教师再将所有试卷回收，查看出题者和答题者的情况，查看学生对所学知识的核心内容是否掌握。合作的方式本身也容易激发学生斗志，增强学生日常竞争意识，促使学生发觉与身边人的差距，大胆向身边学习成绩较好的学生提问，让语文课“活”起来，增强学生学习语文的积极性，在班内形成良好的讨论和竞争氛围。比如在《少年闰土》这篇课文的课堂教学中，难点较多，学生掌握起来比较困难，可以请学生在课前出一份预习试卷，就个人认为不好掌握的字音、字形、字义及课外链接等方面出题，并拿到课堂上互相做，这样一来，学生掌握到了自己认为的难点，也了解到了他人认为的难点，帮助学生熟悉考试套路，不再畏惧考试。课后再请学生出一份复习试卷，就教师当天所讲的重点内容出题，第二天拿到课堂上互相分享。同时，学生还可以比较教师认为的难点和自己认为的难点之间的出入，反思“这张卷子的这道题，我怎么没见过？”“他出卷子考查知识点好细啊！”进而回归课本查漏补缺，从而更好地了解课文的核心。
结束语
总之，通过优化小学语文作业的设计与实施策略，有助于丰富学生的学习内容和形式，让学生认识到不一样的小学语文作业，快乐参与到多样性、综合性、生活性的作业过程中，有助于提升学生的学习能力与核心素养。
参考文献
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论文作者:易美姣
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/15
标签：作业论文; 学生论文; 小学语文论文; 教师论文; 语文论文; 策略论文; 基础论文; 《教育学文摘》2019年7月14期论文;