——浅谈作文教学因材施教
侯慧芳 山东省平度市蓼兰镇蓼兰中学 266731
因材施教,要求教师在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。作文教学中，要根据学生的知识和能力水平，确定不同的教学内容和目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助不同的评价标准，调动全体学生本身的力量，促进每一学生尽可能地得到最好的发展，实现作文水平的整体提高。
一、教学对象核定不同目标
通过一定的方式对学生作文水平进行调查和考评，核定相应的水平等级。如：A.语言流畅，有思想有内容，有一定的结构意识，有很好的写作基本功，写作兴趣浓厚，已形成好的写作习惯。 B.语言较流畅，文字基本功好，有写作兴趣，能坚持写日记。C.有较好的文字功底，有写好文章的良好愿望但写作基本功较薄弱。D.讨厌写作，害怕写作，语言基本功较薄弱。E.畏惧写作。根据五个不同的等级确定不同的阶段发展目标，核定相应阶段的不同任务，采取有针对性的指导和训练，拟订不同的评价标准。如不同等级的学生核定不同的阅读任务，从A级到E级，阅读量递增，阅读难度递减；写作量递减，写作要求不断降低，E级的学生日记只要能写几句通顺的话即可；评价标准不断降低，评价要求前者从严，后者从宽，对前面等级的学生在肯定其优点的同时适当地提出一定的不足，对D、E级的学生则以肯定和表扬为主，用不断的鼓励激励学生自信，培养写作的信心和兴趣。对不同等级学生的写作指导也不同，如对A、B、C级的学生注重写法写作技巧的引导；对D级的学生注重引导他们从一事一议入手，写身边真实而有意义的小事；对E级的学生则要求他们硬着头皮往下写，逐步把句子写通顺，把文章写长。
二、教学过程分级实施
作文教学是一个复杂的系统工程，它的成绩通过学生的文章来表现，但作文教学不仅仅局限在那一篇篇文章上，它是和阅读、口语表达、综合实践活动紧密联系的。因此在作文教学过程上也实行分级，具体做法是把作文表达分为阅读积累、日记周记、课前演讲、课堂表达和作文五大板块，让不同等级的学生分期达标。其中最重要的是阅读积累、日记周记、课前演讲三个环节。
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阅读积累是提高学生语言素养的重要途径，也是学生间接认识社会、不断拓展个人视野、丰富生活积累的重要途径，还是学生积累写作素材的重要环节。我们把作文教学紧密地和阅读积累结合起来，以课文为媒介开展综合性阅读，要求学生在阅读中做阅读笔记。做阅读笔记时对不同等级的学生提出相对应的要求，如对A级学生要求他们不仅仅做摘抄，还要就一些句子作欣赏评价，并写阅读感悟；其它等级的学生则适当递减，E级学生仅需做摘抄背诵优美词句。日记周记是学生积累写作素材的重要载体，是把作文教学同生活紧密链接的重要一环，是对学生进行思维训练和道德教育的重要课堂。我们在具体布置时也因人而异，E级学生写作兴趣不浓、写作有困难就写日记，日记写作要求的起点很低，只需一天一句话地不断递增,循序渐进地向目标靠近。A级学生则必须写周记，而且周记要写得像作文一样。有的从量出发，不断养成习惯；有的从质着手，不断形成能力。通过写日记周记，引导学生关心生活，学会在生活中思考，学会认识自我、认识社会，丰富社会阅历，拓展写作空间。课前演讲是展示学生思想的重要阵地。课前演讲的内容是每月根据规定的话题作主题演讲，每人都必须参加，每次演讲3～5分钟。演讲前学生可以大量查阅资料。我们希望通过课前演讲把阅读、写作和口语表达连成一个有机整体展示学生的思想成果。主要体现为分期达标。A级的学生先上，E级的学生原则上最后达标，但也可以随时申请上。这样，我们就可以通过阅读积累来提高学生的语言基本功，积累间接的生活经验，学习写作技法，形成写作基本功；通过日记周记来丰富学生的生活积累，开掘写作的源头活水，形成活生生的写作素材库；通过课前演讲来培育学生的思维能力，形成个性化的思想。三个方面相辅相成、互相促进，实现了写作的良性循环。
三、教学内容分级达标
写作有具体的技法，我们在教学中把这些具体要求分解成一个个的小目标，来分期讲解分段达标。整个训练从命题作文开始，到话题作文，到材料作文。命题作文又从大家最熟悉的写人开始。写人则从外貌、语言、动作、心理等片断描写入手，不同层级的学生分期达标。一篇作文则又从读题、审题、拟题、立意、选材、提纲、开头、结尾、过渡、前后照应等方面逐一训练，分期分段达标后再通过整体训练来实现整体发展。命题作文达标后,就逐步加强话题作文训练。话题作文从拟题、立意入手,训练学生如何拟出吸引人眼球的题目,如何化大为小,来实现与话题作文的链接。材料作文则从读懂材料主旨入手,从深挖材料意蕴为突破口实现材料作文和话题作文的链接。这样就让材料作文变成了较简单的话题作文,话题作文则演变成最基本的命题作文。对于不同层级的学生,我们的要求和训练的重点不一样。A级学生要求各种形式的作文都应达标,而对E级学生则主要训练命题作文。
四、教学评价因人而异
教学评价是提高学生作文兴趣或者扼杀学生作文积极性的重要因素。对不同等级的学生在教学评价上都要采取鼓励的积极评价,只不过对不同等级的学生的要求不一样、目标不一样，但都是以发现学生的闪光点为目的,以发现学生的成功之处肯定他们的进步为目的。
论文作者:侯慧芳
论文发表刊物:《中小学教育》2017年12月第300期
论文发表时间:2017/12/4
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