基于地理事实学习的组件教学设计方法，本文主要内容关键词为：教学设计论文,组件论文,事实论文,地理论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在地理学习过程中，有一部分知识是已经客观存在，需要人们去记忆才能进入大脑，并成为自身知识体系中的重要组成部分。这一部分已经客观存在的知识就是影响人们思维和学科核心素养构成的事实性知识。作为教师，我们需要思考与选择：什么是事实的知识，不同的事实知识所要达到的学习水平是什么？学科事实知识应该如何通过课堂教学传递给学生，并让学生能够理解地掌握？组件教学是解决这类知识学习的方法之一。因为，组件教学是指根据教学对象和教学目标，分析教学问题，确定合适的教与学的起点与终点，运用设计的方法，将教与学中的地理知识、地理能力和地理观点培养的诸要素有序、优化地组合封装的教学方法。 一、事实知识 事实是事情的真实情况，知识是人在实践中认识客观世界的成果。事实知识是人在实践中认识客观存在的成果。安德森（L.W.Anderson）认为：事实性知识是表示分散的、孤立的“点滴信息”，是学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素，它主要包括术语知识、具体细节与元素知识[1]。 术语知识包括特殊言语的和非言语的符号，如学科术语知识、数字、地图或线条上标准表示符号的知识等，它是学科的基本语言。如果没有这些知识，教师与学生、学生与学生之间在学习、交流学科现象时就会产生障碍，影响学习与交流的效果。 具体细节与元素知识包括具体的信息和大概的信息，它是描述学科现象或思考学科问题的基本信息。如果没有这些知识，教师向学生、学生向学生、学生向教师的信息传播与交流就会受阻，影响信息的传播。 从事实性知识的内涵与具体内容，可以看出事实性知识的特点如下：第一，孤立性，即可以单独存在，不需要与其他的事实发生联系；第二，基础性，即学科最基本的术语和具体的细节与元素，是学科思维与表达的基础；第三，描述性，即通过观察就可以用语言直接描述出来、不需要进行抽象分析的事实。 二、地理事实学习的内容 根据事实知识的内涵、内容与特点，结合地理学科的特点，地理事实学习的内容主要包括：地理术语、地理名称、地理分布、地理数据、地图上的标记与符号、具体的地理事物等。根据地理课程标准，地理术语主要包括：赤道、北极、南极等；地理名称主要包括地区名称、国名、行政区划、山川关隘、河流等；地理分布主要包括位置、地形、气候、河流、植物、动物等地理事物的分布；地理数据主要包括空间位置、属性特征以及时态特征三个部分的地理数据；地图上的符号主要是点状符号、线状符号、面状符号、正形符号、侧视符号和象征符号等；地图上的注记可分为名称注记、说明注记、数字注记等，其中名称注记主要包括点状注记、线状注记、面状注记。 三、地理事实学习的设计方法 地理事实学习，采用ATMSTT的教学组件设计法，即辨识目标、编码图文、匹配策略、选择媒体、主题活动、检测效果。下面就以粤人版初中地理《地球仪》学习为例，介绍地理事实学习的具体设计步骤。 （一）辨识目标 辨识目标，可采用TDTCC的目标组件法，即任务、需求、目标、编写、归类。其具体操作如下： 第一步是了解学习任务，即本节课要学生学习的内容是什么。首先，教师根据教材的内容，明确本节课学生的任务是学习“经线与纬线”；其次，分析“经线与纬线”中所要学习的经线、纬线等地理术语，20°W等地理数据，经线与纬线的分布规律，经线与纬线在地图地球仪、地图上的标记与符号。最后，厘清经线与经度、纬线与纬度的关系。 第二步是分析学习需求，即根据课标的要求，分析学生的能力起点，找出学生的前置型知识与课标要求的差距，确定学生完成学习任务的最近发展区。首先，教师要了解地理课程标准（以下简称“课标”）的要求，即教师分析课标中关于本节学习的达标要求是“运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分”。其次，教师要了解学生学习的能力起点，即教师收集所教班学生在学习“认识地球的形状和大小”、“地球的模型——地球仪”的检测效果的数据，了解学生在学习过程中相关知识、能力与情感的现状。最后，教师根据理想的课标和所教学生的实际水平之间的差距，找出学生学习完成本任务的最近发展区。由于初一学生在学习《经线与纬线》时，空间思维不足，他们在头脑中难以理解“地球仪上的纬线和经线”，这就需要教师要制定适合的学生学习水平的课堂学习目标。 第三步是确定学习目标，即将适合学生学习与发展的学习目标按认知、动作技能、情感三部分进行系列分组，同时在组内形成一个个组件学习目标。首先，将学习目标分为：“经线和纬线”“经度和纬度”认知目标、“判读经纬线、经纬度的方法”能力目标和“培养学生的空间观”情感目标三部分。其次，将认知目标细化为“经线和纬线的表述方式”、“经线和纬线的特点”、“经度和纬度的表述方式”、“经度和纬度的分布规律”4个组，将能力目标细化为“判读经纬线的方法”、“判读经纬度的方法”、“判读东西经的方法”、“判读南北纬的方法”、“判读南北半球的方法”、“判读东西半球的方法”6个组。最后，确定每个组要达到的学习水平。 第四步是编写学习目标，即根据认知、动作技能、情感三大领域目标的学习水平，选择识记、理解等与此相应的行为动词。 第五步是归类学习目标，即利用“学习目标—水平表现”矩阵图，对学习目标进行归类。本节《地球仪》学习目标如下表1所示：
（二）编码图文 编码图文，可采用CSTC的图文组件法，即分类、选择、策略、线索。其具体操作如下： 第一步是分类事实学习的图文材料，即根据学习目标，将事实学习的图文材料分成认知、能力、情感三个类别。 第二步是选择事实学习的具体图文内容，即根据文字、图片、练习三个部分，选择事实学习的图文内容。在文字材料方面，事实学习的内容主要是经线和纬线、经度和纬度的表述方式，经线和纬线特点的比较表，经度和纬度分布规律的比较表；在模型与图片材料方面，事实学习的内容主要是地球仪、经线图、纬线图、南北半球划分图、东西半球划分图；在活动与练习材料方面，事实学习检测的内容主要是设计《地球仪》认知目标、能力目标达标程度的活动与练习。 第三步是确定事实图文学习的策略，即根据学生的能力起点和学习目标，采取适合事实图文学习的呈现策略。根据《地球仪》的学习目标与内容，本节选用的呈现事实图文学习的策略主要是图示法、表格法。如，用表格法从形状特点、长度变化、指示方向、排列方向来比较归纳“经线和纬线的特点；用用图示法可学习经线、纬线、经度、纬度、半球的判读方法”。 第四步是寻找图文中的线索，即找出图文中的显性与隐性信息及它们之间的关系。在学习“地球仪上的经纬线”时，首先，可让学生观察图中的经线、纬线、地轴的标志词语、符号；其次，在这些显性信息的基础上，找出地球表面与地轴的关系、经线和纬线的形状、排列方向、批示方向、长度变化等隐性信息；最后，分解显性信息与隐性信息，将其变成一个个可供思维的问题，如纬线、经线特点等问题。 （三）匹配策略 由于本节内容是属事实性学习的内容，其选择的学习策略可以是MLDSD的事实组件法，即模型、图像、译码、储存、索因。其具体操作如下： 第一步是展示模型，即向学生展示简化版的地球仪，让学生观察地球仪上的经线和纬线。 第二步是呈现图像，即分别向学生展示“简化地球仪上的点和线”等图，使学生分别将它们与地球仪上的点、线相结合，并以简图的形式将“经线与纬线的表述方式和特点”、“经度与纬度的表述方式和分布规律”、“半球的划分”等储存与记忆在大脑中。 第三步是译码，即学生将进入大脑的“经线与纬线的表述方式”等知识，用图形、数据、文字等自己擅长的方式对其进行加工与组合，形成自身的关于“经线与纬线的表述方式”等信息。 第四步是储存，即学生大脑中将处理后的关于“经线与纬线的表述方式”等信息，在大脑中海马区的相关神经单元进行记忆编码，并用图形、数据、文字等自己擅长的方式这将这些地理事实储存在自己大脑的记忆库中，形成短时记忆。 第五步是索因，即在一定的材料情境下，学生将储存在大脑中关于“地球仪”等地理事实性知识提取出来，通过逻辑思维，找到具体情境下的“经纬网上的点”，将大脑中对“经线和纬线”等地理事实的机械性记忆转化为理解性记忆，并长期地储存在大脑中。 （四）选择媒体 学习媒体的选择策略可用“学习材料—媒体功效矩阵图”，具体见表2所示：
（五）主题活动 主题活动，可采用TISGW的主题组件法，即主题、意图、情境、行动、操作。其具体操作如下： 第一步是确定主题，即根据课标、以上对学习内容和学生学习的能力起点的分析，可以利用初中学生喜爱玩的特点，可将本节课的学习主题定为“绕着地球走一圈”。 第二步是明晰意图，即明晰主题活动的动机与目标。本节主题活动的动机是充分发挥初中生喜爱玩的身心特点，引导学生在轻松、活泼的氛围中学习“经线和纬线”这一初中地理的重点与难点，从而掌握空间定位的知识与方法，培养学生的空间观。 第三步是创设情境，即活动开展的情境。为了让学生对本节学习产生浓厚的兴趣，利用学生到北京等地旅游的照片，充分调动学生已有的经验，让学生猜北京等地在地球上所处的具体位置，激发学生学习本节知识的好奇心和欲望。 第四步是设计行动方式，即将总活动分解为若干个组件，设计完成这些组件学习需要的材料、媒体、行为。围绕本节主题活动，根据学习目标的分析，将本节主题活动分解为“了解经线和纬线”、“辨别经度和纬度”、“划分地球上的半球”、“我的家在哪里”4个学习组件。同时，针对组件1“了解经线和纬线”，学习材料主要是经线和纬线的文字资料与“地球仪上的经线与纬线”图；学习媒体主要是用实物“地球仪”和多媒体展示“地球仪上的经线与纬线”图；学习行为主要是观察地球仪，图表读解“经线”、“纬线”、“地轴”、“南极”、“北极”的表述，对比分析“经线和纬线的特点”。针对组件2“辨别经度和纬度”，学习材料主要是经度和纬度的文字资料与图；学习媒体主要是用实物“地球仪”和多媒体展示相关图片；学习行为主要是观察地球仪，图表阅读“经度”等的表述与符号，对比分析“经度和纬度的分布规律”。针对组件3“划分地球上的半球”，学习材料主要是东西、南北半球划分的符号与图；学习媒体主要是用实物“地球仪”和多媒体展示相关图；学习行为主要是观察地球仪，图表阅读“东西半球”、“南北半球”的划分符号、数据与表述。针对组件4“我的家在哪里”，学习材料主要是广州的经纬网图；学习媒体主要是用多媒体展示相关图；学习行为主要是用经纬度，空间定位广州在全球的位置和具体的绝对位置。 第五步是进行行动操作，即在组件学习中，学生获得与内化知识、能力、情感，并将其运用在新问题的解决中。针对组件1，其匹配的行动操作主要是用语言描述“地轴”等地理术语；用表格归纳经线和纬线的特点。针对组件2，其匹配的行动操作主要是用语言描述“经度”、“纬度”；用符号表示“东经”、“西经”；用简单的图示表示经度、纬度的分布规律；用表格归纳经度和纬度的分布规律。针对组件3，其匹配的行动操作主要是找出特殊的经线与纬线，找出划分半球的经线与纬线；阅读图文资料“本初子午线的地面标志”、“基多赤道纪念碑”。针对组件4“我的家在哪里”，其匹配的行动操作主要是找出生活所在地的半球和具体的经纬度。 （六）检测效果 检测效果，可采用是TWTAUR的效果组件法，即目标、方式、题目、解答、说出、调控。其具体操作如下： 第一步是目标，即联系学习目标，确定检测的目的。第二步是方式，即根据检测目的，选择组件的检测题是以客观、主观、观察或表现等哪种形式出现。第三步是题目，即根据检测方式和目的，编制相应的题目。第四步是解答，即学生要运用已学的知识与技能进行题目的解答。第五步是说出，即学生大胆地说出自己在解题过程中的思维过程。第六步是调控，即教师针对学生学习过程中的问题，进行反馈调控。 综上所述，在地理事实学习过程中，以各教学组件设计方法为核心对地理事实知识进行编码，将地理事实及与之相关的地理能力、地理观点进行有序、优化地组合封装，通过主题活动进行传播。在知识传播过程中，学生通过TISGW主题组件法，对知识进行解码与编码，从而构建自己的知识体系，形成相关的地理思维能力与地理观点。同时，在运用TISGW主题组件法传播知识的过程中，训练学生运用事实知识发现生活中地理问题的智慧技能，提高课堂教学质量，实现地理课程的育人价值和“培养有地理素养的人”的课程目标。
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