美国新版K-12体育课程国家标准探析，本文主要内容关键词为：探析论文,美国论文,国家标准论文,新版论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G807(712) 文献标志码：A 文章编号：1007-3612(2015)06-0109-05 美国分别于1995年、2004年和2013年出台了3个中小学体育课程国家标准，不同版本的间隔为时9年。美国在体育课程的理论和实践研究方面积累了丰富的经验，新版K-12体育课程国家标准代表了当今中小学体育课程研究的较高水准。2014年中国教育部关于成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会的通知规定：专家工作委员会组织研究制订各学科课程标准[1]。因此，随着改革的深入，修订与完善我国体育课程标准成为体育教育界的一项重要任务。 本文采用文献资料法，对国内外与美国体育课程标准相关的研究做出详尽的梳理，为本研究寻找理论支撑。具体而言，首先，查阅数据库文献，以“美国体育课程标准”作为篇名，检索中国期刊全文数据库，检索时间限定为1979-2015年，共检索127篇文章，有22篇是本研究所需。以“体育课程标准”为篇名，其他检索条件不变，共检索776篇文章，有28篇是本研究所需。以“physical education standards”作为检索词，在全选美国滑石大学图书馆数据库后，以EBSCOhost检索，检索时间限定为1990-2015年，共检索463篇文章，有26篇是本研究所需。以“physical education curriculum”作为检索词，其他检索条件不变，共检索2354篇文章，有30篇是本研究所需，对本研究所需的文献进行了精读。其次，查阅历史资料，在美国滑石大学图书馆，查阅《Moving into the Future：National Standards for Physical Education——A Guide to Content and Assessment》(1995年)、《Moving into the Future：National Standards for Physical Education(SECOND EDITION)》(2004年)和《National Standards & Grade-Level Outcomes for K-12 Physical Education》(2013年)3个版本的美国体育课程国家标准，并对其进行整理和分析。通过查阅有关的文章和书籍，本文探析了美国新版K-12体育课程国家标准的基本架构、关键变化和特征，以期为深化我国体育课程标准研究提供参考。 1 美国新版K-12体育课程国家标准的制订 体育运动和体育教育国家协会(NASPE)理事会于2011年任命了一个课程框架工作小组，修订2004年K-12体育课程国家标准，制定课程框架。该工作小组的首要目标是为2004年国家标准和确立结果指标(outcomes)的课程发展提供一座桥梁。其次，为从根本上区别体育课程和学校的其他课程，力求新版标准与各州共同核心标准(Common Core State Standards)一致。为实现这些目标，他们以1995年标准、2004年标准和1992年高质量的体育课程结果指标为基础，对最佳的专业实践和课程框架进行广泛的研究。正如埃尼斯(Ennis，C)所言，“体育课程提升运动技能能力，促进知识增长……有助于学校的教育使命”[2]，他们的研究旨在反思学生在体育课程中所学的技能和知识，主要集中于学生的学习。 在新版标准的制订过程中，工作小组集中于以下几个核心点：为有利于学生进步的评价，确保标准和结果指标是可测量的，使标准和结果指标体现出所教的内容；为实现标准，养育为升学和就业做准备的具备体育素养的个体，年级水平结果指标应提供一种渐进的范围和顺序；构建健康是标准(healthy is the norm)的一种未来；尽可能地使用与各州共同核心标准一致的语言；以体育教育工作者的反馈指导标准的发展；为体育教育工作者提供有效的研究资源[3]。 2 美国新版K-12体育课程国家标准的基本架构 2.1 体育课程标准的目标 新版体育课程标准的目标体现于5个标准中。 2.1.1 标准l 具备体育素养的个体(physically literate individual)在各种运动技能和运动模式(movement patterns)中展示(demonstrate)能力。 2.1.2 标准2 具备体育素养的个体应用与运动和表现(performance)相关的概念、原理以及战略和战术的知识。 2.1.3 标准3 具备体育素养的个体展示知识和技能以实现和保持体育活动和健身的增进健康水平(health-enhancing level)。 2.1.4 标准4 具备体育素养的个体表现出尊重自我和他人的社会行为。 2.1.5 标准5 具备体育素养的个体认识到体育活动对健康、快乐、挑战、自我表现和社会交往的价值[3]12。 从5个标准可知，新版体育课程标准的目标是养育有知识、技能和信心的具备体育素养的个体，使他们享受终身健康的体育活动生活方式。为追求终身健康的体育活动生活方式，具备体育素养的个体：掌握参与各种体育活动的技能；知道参与各类体育活动的内涵(implication)和益处；定期地参与体育活动；身体健康；重视体育活动及其对健康生活方式的影响。 2.2 体育课程标准的内容结构 2.2.1 小学水平结果指标 小学水平结果指标规定，至五年级结束时，学习者能够以基本的运动技能和所选的技能组合展示其能力；在舞蹈、体操和小范围的体育活动中使用基本的运动概念；确定与健康相关的健身理念；在体育活动中表现出对自我和他人的接受；认同体育活动生活方式的益处[3]26。 加拉休(Gallahue，D)等人认为，小学阶段是基本运动技能的出现阶段(emerging stage)，如果小学毕业的学生没有扎实的运动技能基础，那么就如同语言和数学中儿童没有获得前需技能(pre-requisite skills)[4]。基于此可知，标准1和标准2的结果指标主要围绕游戏技能、教育体操和舞蹈技能的发展，侧重于移动技能、稳定技能和控制技能。标准3的结果指标集中于健身知识、体育活动的参与和评价，例如健身评价始于四年级，个体健身计划的设计始于五年级。标准4和标准5的基础性工作在小学结果指标中得以体现，例如儿童学会接受来自教师和同龄人的反馈、积极地与他人互动以及对体育活动环境中个人的行为负责。 2.2.2 初中水平结果指标 初中水平结果指标规定，至八年级结束时，学习者能把战略和战术应用于改良后的活动中；在各种环境中展示基本的运动技能；设计和实施增进健康的健身计划；参与自我选择的体育活动；与同学合作并鼓励他们；接受个体差异并表现出包容性行为；因快乐而参与体育活动[3]42。 初中水平结果指标与运动技能发展的应用阶段相符，学习者11岁时开始进入皮亚杰智力发展的第四水平，他们能够处理抽象概念、解决问题和仔细考虑他们的未来[5]。标准1和标准2的结果指标侧重于技能习得、学习体验以及进步和顺序教学(progressive and sequential instruction)。标准4和标准5的结果指标侧重于合作能力、接受反馈能力和健康选择能力，为社会认可和增强自主性提出要求。侧重于个体提高的掌握取向(mastery-oriented)的氛围能够提高这些能力，在掌握取向的氛围中，初中学生集中于提高和构建能力[6]。标准3、标准4和标准5中的结果指标是融合的，例如标准3中设计和实施计划以提高健康相关的健身水平(S3.M16)与标准5中的身心健康(S5.M1)相关，如果学生没有掌握标准4中有效的自我监控(self-monitoring)技能，那么不可能对此计划进行评价。 2.2.3 高中水平结果指标 高中水平结果指标规定，至高中结束时，学习者具有制定和实施个体健身计划的能力；在两种或更多的终身活动中展示能力；理解成功参与体育活动的核心概念；在体育活动参与中培养负责任的行为；参与满足自我表现、挑战、社交和快乐需要的体育活动[3]56。 高中阶段是运动技能发展的终身应用阶段，主要侧重于在掌握氛围中培养学生的运动技能能力[7]。高中水平结果指标分为两个水平，水平1明确学生为升学或就业必须获得的知识和技能。水平2结果指标允许学生在水平1的基础上扩展知识和技能。标准1的结果指标侧重于终身活动中的个人选择、健身活动和舞蹈，结果指标适合所有学生的需要。标准2的结果指标为学生提供认知挑战。标准3的结果指标旨在为学生提供实施个人体育活动计划的机会。标准4的结果指标侧重于促进生活技能(如自我管理、解决问题和交流)的发展和完善。标准5的结果指标旨在让学生认知体育活动的价值，并视其为生活中的一部分。 3 美国新版K-12体育课程国家标准的关键变化 3.1 新版标准使用具备体育素养的个体一词 新版的5个标准均使用具备体育素养的个体一词，而2004年的6个标准皆使用受过体育教育的人(physically educated person)这一概念。体育素养这一理念的内涵是极其广泛的，它与其他学科所使用的术语相似，例如健康素养和数学素养。由此可知，体育素养涵盖体育课程的3个领域：心理运动(psychomotor)、认知和情感，新版标准强调全人(whole person)的健康发展，体育素养不仅包括体育能力和知识，而且包括参与活动的态度、动机以及社会和心理技能(social and psychological skills)。新版标准将养育具备体育素养的个体列入体育课程目标，使体育课程的目标与学校其他课程的目标和各州共同核心标准一致。 3.2 2004年的标准3和标准4合为新版的标准3 2004年的标准3和标准4合为新版的标准3，国家标准由6个改为5个。2004年标准3和标准4的编写旨在体现体育课程的目标，而非以所教的内容或“内容标准”来编写，如标准3(2004)：一个受过体育教育的人有规律地参与体育活动；标准4(2004)：一个受过体育教育的人实现并保持身体健康(physical fitness)的促进健康水平。鉴于学校体育课堂的限制，对于体育教师而言，确保学生有规律地参与体育活动或实现身体健康是很困难的，然而，为实现和保持与健康相关的健身和终身体育活动，可为学生提供所需要的知识和技能。由此，课堂上所教的知识和技能成为修订内容标准的基础，如标准3(2013)。 3.3 新版标准包含年级水平结果指标 长期以来，美国研究者把年级水平结果指标视为设计和实施体育课程所缺失的部分，尤其是在《高质量体育课程的结果指标》(Outcomes of Quality Physical Education Programs)停止出版后。相比于2004年的4个水平(幼儿园至二年级，三年级至五年级，六年级至八年级，九年级至十二年级)，新版标准年级水平结果指标根据小学、初中和高中3个水平而编写，结果指标的范围和顺序包括从幼儿园到高中，有利于课程的设计，所有结果指标与促进终身体育活动的标准和目标一致。 3.4 新版标准对年级水平结果指标进行编码和分组 对年级水平结果指标进行编码，有助于使用者更加容易地找到所需要的信息。首先，结果指标分为小学、初中和高中3个水平。其次，为每个结果指标分配一个编码。结果指标的编码与标准(S1，S2，S3，S4，S5)、学校水平(小学E、初中M、高中H)和年级水平(K，1，2，3，4，5，6，7，8，高中L1、L2)相关，例如S2.E1.3指标准2，小学结果指标1，3年级；S1.M12.7指标准1，初中结果指标12，7年级；S5.H3.L1指标准5，高中结果指标3，水平1。此外，在初中和高中水平，开始对活动进行分组，主要分为户外活动、健身活动、舞蹈和节奏活动、水上运动、个体表现活动、比赛和体育运动以及终身活动。 4 美国新版K-12体育课程国家标准的特征探析 4.1 强调体育素养个体的养育 新版的5个标准均强调养育具备体育素养的个体，通过促进学生运动技能能力的发展，年级水平结果指标旨在实现体育课程的目标：养育具备体育素养的个体。养育具备体育素养的个体这一问题是实现终身体育活动生活方式的前提，从新版标准看，以养育具备体育素养的个体为目标的终身体育活动生活方式的理念已成为美国中小学体育课程重要的价值取向，不仅对提升学生健康生活的技能能力，而且对促进终身体育活动意识的形成均具有重大的现实意义。阿蒙德(Almond，L)等人认为，体育素养是个体后天习得的一种基本的、有价值的能力，包括动机、信心、体育能力、知识和理解等，以有目的的体育追求作为生活方式的一部分[8]。基于此界定，根据新版标准，结合终身体育活动生活方式的理念，体育素养的本质要素应包括：各年级水平的体育素养是相关的；这一理念所涵盖的不仅仅是体育能力；这一理念的核心是积极进取的动机；通过满足个体的参与体验养育体育素养；体育素养的养育是一种综合式的发展。 4.2 重视运动技能能力的培养 新版标准年级水平结果指标的制定主要基于运动技能能力发展的研究。年级水平结果指标明确各阶段学生运动技能应达到的标准，明晰学生不同年级水平的基本能力，不仅是学生运动技能能力的参照物，同时是学生运动技能能力更高阶段的依据。由年级水平结果指标可知，学生运动技能能力的发展是一个动态的过程，受实践机会、鼓励、指导、个体互动、运动任务和环境的影响，新版标准年级水平结果指标的框架依据运动技能能力发展的识别阶段而制定。运动技能能力发展的基本阶段是5～7岁，此时，学习者接触并体验(explore and experiment)各种环境中的活动[9]。此后，小学中高年级的学习者开始在更专业的运动环境中综合并应用基本的运动技能，以更多的控制和准确性提升基本的运动技能能力。在中学，大多数学习者进入运动技能能力的应用阶段，学习者开始对他们感兴趣的活动做出选择[10]。高中时期，运动技能能力的发展日益变得个性化，基于兴趣、参与机会、动机和天赋，学习者开始提高运动技能能力[11]。新版标准初中和高中的结果指标均体现了这些发展的阶段，初中结果指标为学习者提供各种活动的机会，高中结果指标为学习者提供基于个人兴趣的选择。 4.3 体现体育课程标准的整体建构 新版标准的设计体现出体育课程标准的整体建构，这里的整体建构主要指：确定体育课程的目标；将多领域、跨学科的研究成果融合到体育课程内容中；对不同年级水平的学生提出递进的技能能力期望。发展运动技能能力、实现终身体育活动生活方式需要多学科和多领域的教育，这是新版标准的本质所在。在新版标准的制订过程中，工作小组为年级水平结果指标的发展确定了几个关键的领域：运动技能能力、学生参与和内在动机、教学氛围、性别差异以及终身活动方法。由新版标准可知，具备体育素养的个体实现终身体育活动生活方式的道路可表示为：小学(基本的技能、知识和价值)——初中(技能、知识和价值的应用)——高中(终身活动技能、知识和价值)——大学或就业(体育活动生活方式)。基于此可知，新版标准是一个整体的构成。总体而言，新版标准无论在目标定位，还是相关学科的整合，抑或是各年级水平的结果指标都体现出体育课程标准的整体建构，其设计颇为详细，明确了目标定位的延续，具有较高的结构化程度。 4.4 注重刻意练习任务的创建 新版标准注重在教学实践中创建有效的刻意练习任务(deliberate practice tasks)，确保学生有机会展示所掌握的知识和技能，更加注重学生的自我练习，自我实践，新版标准体现出：高质量的教学×刻意练习=技能和知识的习得。刻意练习由美国心理学家埃里克森(Ericsson，K)等人所提出的概念，该理论在专业实践的各领域已得到验证，在最近的研究中，麦克纳马拉(Macnamara，B)等人把刻意练习界定为以“获得和提高技能”为根本宗旨的学习体验[12]。为提升专业实践教学效果，新版标准将刻意练习理论融合其中，建立不同年级水平的刻意练习教学思路。有效的刻意练习任务主要基于学生的个性特征、所授内容和教学环境[13]，其特点是学生在认知和身体方面积极地参与思想高度集中的学习体验，感知能力是终身体育活动的关键变量，教师通过专心的、刻意的练习，提高学生的感知能力，使其成为终身的行动者[14]。此外，“在刻意练习中，如果缺少适当的反馈，那么不可能进行有效的学习”[15]。综上所述，教师在创建刻意练习任务时应强调：提高感知能力；做到高度集中；重复刻意练习；需要适当的反馈。 4.5 促进掌握氛围的创设 新版标准年级水平结果指标旨在促进运动技能能力的发展和掌握氛围的创设，在整个年级水平中，创建促进技能和知识习得的刻意练习任务在课堂上形成一种掌握氛围。掌握氛围的动态生成是美国新版标准所倡导的一个重要理念，突出了掌握氛围的个性化创设，它是一种多元的、互动的、动态的教学。在掌握氛围的教学中，学生通过努力和自我提升实现成功，当习得新的技能或知识时，学生确认满意感和能力，这是掌握氛围的本征[16]。加恩(Garn，A)等人认为，对于学生的动机和学习，创设掌握氛围是至关重要的[17]。梅茨勒(Metzler，M)认为，掌握氛围是以任务为中心，集中于自我提高(self-improvement)，促进学生运动技能能力的发展[18]。鉴于此，掌握氛围应确保学生在没有评价性判断和同龄对比的环境中参与多种学习体验，通过连续的和渐进的学习体验，在掌握氛围中实现目标。由新版标准不同年级水平的结果指标可知，掌握氛围在促进运动技能能力发展的同时，也提高了学生的感知能力和参与水平，学生在动态的掌握氛围中侧重于自我提高和实践技能。 5 结束语 纵观美国新版K-12体育课程国家标准，它整合了体育课程的知识体系和年级水平结果指标，兼顾理论与实践，体育课程标准体系较为成熟，为美国中小学体育课程的实施提供了翔实而明确的计划，值得借鉴。随着改革的深入，我国体育课程标准的定位和构建还需进一步修订与完善。为发展成熟的体育课程标准，我们必须拓展思路，善于借鉴和学习。综合美国新版标准的制订、结构架构、关键变化及其所彰显的特征，在体育素养个体的养育、运动技能能力的培养、体育课程标准的整体建构、刻意练习任务的创建和掌握氛围的创设等方面，为我们提供了启示。在今后我国体育课程标准的修订与完善过程中，应对以上几个方面予以关注。