山东省平度市东阁街道杭州路中学 266700
创新既是发明创造的一种能力，也是学习的一种能力。对于从事教育工作的人来说，最重要的是在发展时间和空间的想象能力同时，也要发展逻辑思维的想象能力。只有善于想象，才能使思路开阔，思路灵活，才能在平常所见中提出问题。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，创新和思维潜能是素质教育的灵魂。音乐是提高学生素质、挖掘创造性思维能力的重要学科，如何在音乐教学中培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，是音乐教育工作者必须研究和努力实践的新课题。
一、以审美为核心，鼓励音乐创造
音乐是人类最古老、最具有普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现和感情的表现与交流必比可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分。音乐教育是以音乐审美为核心、以学生的兴趣爱好为动力、以其愉悦感受和积极参与为出发点的基本素质教育。兴趣是学习的动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提，在音乐教学过程中，我们要充分发挥音乐艺术特有的魅力，用丰富多彩的教学内容和灵活多变的教法来激发学生参与音乐学习的兴趣，使学生在愉快和谐的气氛中参与学习，学生的创新意识亦能得到很好的激发。
音乐的价值在于，为形式提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧，开发创造性发展潜能，提升创造力，所以在音乐教学中实施创新教育具有得天独厚的优势。中小学音乐课程中的音乐创新，应该是以培养发展学生对音乐的感受力、鉴赏力和表现力为基础，以歌唱、演奏、舞蹈、欣赏、创作等丰富多彩的音乐实践活动为形式，以新的构思方式创造性地表达音乐情感的能力为特征的创造性教学活动，并以此培养和发展学生的创造性思维能力、创新精神和创新能力，开发学生创造性的潜质。在实际教学中，要鼓励学生积极参与探究与创造，对创造活动的评价要重视活动过程，不能只重视结果而轻视过程。实际上，学生参与创造性活动的过程，就是能力得到培养和提高的过程。
二、营造环境，培养创新能力
要培养一个人的创新能力必须在一定的环境中进行，换句话说，是环境真正创造了创造力。“每一个音乐老师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。”只有在深厚的创新氛围和有利于创新的环境中，才能实现对创造型人才的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学内容、教学方法、师生活动等要素构成的教学物质环境和心理环境的总和。在教学中，要把学习的主动权还给学生，要培养学生自己动手动口的能力，发挥自身的能力和特长，以“学生发展为本”，实现耳、眼、脑、手“全频道”式接收、“多功能”协调、“立体式”渗透，来培养他们的观察能力、独立思考能力、语言表达能力，以及动手、动口能力和表演能力等多种能力，从而形成创新能力。
三、转换角色，树立主体地位
新课程新理念的重要体现是：“以人为本”，“教育应关心人，尊重人，发展人”。从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体，要树立学生的主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以教师“教”为主转换成以学生“学”为主，只有充分调动学生自觉积极地参与教育过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。比如原来上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把学生限制在一个框框里，限制了学生的想象力，代替了学生的亲身体验，使得学生对音乐本身失去兴趣，不注意倾听，放弃了思考与联想。现在上欣赏课，教师应该让学生根据自身对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题和理解问题的能力。例如，在学习《卡门序曲》时，教师在放音乐之前，先不要给学生讲教材上的内容，而是让学生自己讲一讲他们知道的有关歌剧《卡门》的内容，比一比谁的故事更精彩，然后对评选出的几个故事分组由学生为《序曲》配乐，再比一比哪组配得最好。最后教师再完整地讲述内容，引出教材，并播放《卡门序曲》的音乐，让学生比较自己与教师讲述的故事、配乐有哪些异同。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了学生的想象力、创造力，还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。
四、音乐教育与创新思维
1.从音乐的本质看，音乐是情感的艺术。音乐教育是审美的教育，通过演唱、演奏或欣赏音乐作品，感受真、善、美的音乐形象，给人的情感领域以无形的巨大的影响。人的创造的动力系统主要由三大要素组成：内驱力、情动力、意志力。情动力在整个系统中起着中间桥梁的重要作用，“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有对真理的追求”。
2.从音乐教育所蕴含的创造性因素看，十分有利于小学生创造能力的培养。音乐形象通常有模糊性和不确定性的特征。“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”同样，一千个演奏、演唱或欣赏者，由于兴趣、经历、知识、阅历等等的不同，对音乐也会有多种多样的理解。在教育过程中，引导小学生在把握音乐形象的基础上，发挥自己的个性，大胆展开联想、想象，进行二度、三度创作。
总之，音乐教学要变灌输式教学为启发式教学，变被动的、单一的学习为自主的、多样的、立体化的探究学习。教师应当注意创设平等对话的和谐氛围，精讲善问，启发学生思考，创新教学形式，结合文本开展跨学科的综合性学习活动和实践活动；而学生则在教师的引导下独立思考，放飞想象，拓展思维，从而实现在音乐教学中培养学生创新思维能力。
论文作者:郭建设
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第231期
论文发表时间:2017/6/6
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