东师附小中信幼儿园
摘要：视听故事教学是新出现的一种教学途径，它是一种在故事情境下进行的看听说教学，它可以吸引幼儿的注意力和兴趣，可使儿童在轻松愉快的环境中学习，是种符合幼儿发展阶段年龄特征的有效教学途径。口语表达是以一定的语言内容、语言形式和语言使用来表达和交换个人意见的行为。它是幼儿语言学习和语言发展的表现形式之一。视听故事教学对幼儿口语表达能力有积极的提升作用，本研究对提升小班幼儿口语表达能力为目的的视听故事教学进行了教学效果的影响调查研究。
关键词：视听故事教学 小班幼儿 口语表达能力
一、打破传统教学工具视听故事与时俱进
视听故事教学是随多媒体教学的发展而产生的，是借助多媒体来呈现故事对幼儿进行教学的方法，与传统说教的教学方式不同，它更适合幼儿的发展阶段特点，可使幼儿在轻松愉悦的教学中得到发展。幼儿喜欢听故事，且以形象思维为主，所以视听结合的故事教对幼儿的语言、思维和想象等的发展有积极的促进作用。视听故事教学可以吸引幼儿的注意力和兴趣，拥有兴趣后幼儿会主动要求学习更多的语言符号，尝试更新的言语技巧，让幼儿想说、敢说、会说，帮助他们习得语言，这种兴趣可能影响到他们入学乃至成年后学习和运用语言的兴趣 。幼儿处于口语表达能力快速发展的最佳阶段，此阶段口语表达能力发展是否良好不仅影响幼儿思维和个性的完善与发展，还影响幼儿今后的社会化过程。
二、传统教学法下的小班幼儿口语表达能力现状
作为小班的幼儿教师，可以专业并客观地分析幼儿口语表达能力的现状。访谈中，采访教师指出幼儿可以理解词汇的意义，但不能说出姓名。当卡车、巧克力、蛋糕、手机等图片时，幼儿可以根据提示的含义找到相应的图片，但不能正确地告诉老师具体的图片名称，这表明幼儿没有得到记忆词汇的训练。小班儿童可以掌握生活类词汇，但不能正确掌握工具、玩具和国旗的词汇，这表明小班幼儿词汇的种类有局限性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆儿童可以理解“和”这个词，也就是说，理解句子中两个宾语的问题，例如，在图片中挑选帽子和大象，并且正确地回答它们；然而，不可能理解“然后”、“以及”和其他相关词的标题。能听懂孩子们的短歌和故事；看图片，可以根据图片说。“书中有什么，发生了什么，等等？”但在绘本讲故事的过程中，教师发现小班儿童不善于听，也不能正确地理解故事。例如，在苹果、梨、香蕉、水果篮子和西瓜的第五张图片中，“孩子们对这些东西怎么说？”他们没有正确回答，然后重复问题。大多数孩子无法集中注意力，不愿意听；在故事理解问题上，他们发现小朋友没有正确回答，只有一半的故事。同时，我们也可以发现，当孩子们提问时，他们不会认真听。因此，为了提高小班幼儿的理解能力，我们应该培养他们的听力能力。通过以上的访谈中得知调查的幼儿口语表达能力的现状，以及运用视听故事教学方法的可行性。
视听故事教学出现较晚于绘本，没有经验和掌握视听故事相关信息，但对孩子能力及关心程度较高。通过图表显示，绝大多数的家长是了解幼儿的，但是家长对视听故事的了解程度不多，本论文让幼儿用语言去表达视听故事的教学成果是不可能的，所以只能是依靠家长对幼儿的了解和观察的方式去调查研究，并且根据图表显示，大部分家长愿意配合幼儿园开展视听活动 ，所以本论文以家长的评价标准是可行的，是可以代表幼儿意见的。
三、需要开发基于幼儿认知发展的特点的视听故事教学案例。
幼儿的视听故事教学不单单是视听教学和故事教学的结合，它以幼儿的认知发展水平为基础，结合幼儿的兴趣，使幼儿在轻松愉快的氛围中得到发展。因为视听故事教学是一种新型的教学途径，对其教学案例的开发很少，可以借鉴的教学经验也很少，尤其是基于幼儿认知发展特点的视听故事教学不多。第一，适合幼儿的视听故事教学教材有局限性，要根据幼儿的身心特点编写对其发展有利的教材。第二，学者对幼儿视听故事教学的研究甚少，无法对视听故事教学案例的开发提供很多理论支持。第三，幼儿教师对幼儿视听故事教学的实践缺乏，没有足够的经验总结，不能开发成功的教学案例。
四、视听故事教学中需要增加贴近现实情境的教学内容。
幼儿视听故事教学选用的故事不是完全现实的，一个课程的设计需要经过需求分析、教学设计、编写脚本、框面设计、素材准备、制作和调试等过程。其中教学设计是视听故事课件的核心，不仅要根据教学目标找出知识点及其内在联系，而且要根据教学内容确定要对教材的处理，确定取舍哪些适合又有必要做的课件内容。
五、视听故事教学过程中需要关注内容中的行为表现，增加示范作用。
幼儿的注意对象是单一的，持续时间也不长，在视听故事教学中幼儿往往关注的是幼儿视听故事教学的趣味性，忽略其内容中的行为表现，且教师强调故事中的口语表达，但对其交流中的行为表现疏忽，无法达到视听故事教学的目标。视听故事教学不仅是对听觉的刺激，幼儿在看故事的过程中也应学习行为，根据故事中的示范行为，在特定情境中进行口语与行为结合的口语表达训练。
六、有效开展幼儿表达与行为协调的训练活动。
视听故事教学不是看了故事就可以有变化和发展的，看完故事以后还需要针对训练活动强化所习得的口语表达的知识与技能，但现阶段的视听故事教学往往会忽视观看故事后的训练，或者训练与故事情节是脱节的。从而导致视听故事教学效果大打折扣。
综上所述，在语言交流中除了口语表达外的，只具有口语表达能力不代表幼儿能与他人进行良好的沟通交流，对于处于行为发展阶段的幼儿来说，口语表达行为也是重要的能力。在视听故事教学后要对幼儿口语表达行为进行强化训练。如：说话的时候要看着对方眼睛，与长辈交流时表现的有礼貌等。这些是无法通过视听故事教学直接学习的。只通过看、听、说是不能掌握口语表达行为的。它需要后期的实践，和成人的正确引导。所以教师要根据不同的情境设计不同的口语表达以外，要对口语表达行为也进行设计。使幼儿从行为上学会与他人沟通交流的技巧，为今后的社会化奠定了良好的基础。
作者简介：邹惟玮1989，女，汉，吉林长春，二级教师，东师附小中信幼儿园，学前教育，130017。
论文作者:邹惟玮
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第8月
论文发表时间:2018/8/24
标签：幼儿论文; 故事论文; 视听论文; 口语论文; 小班论文; 能力论文; 语言论文; 《语言文字学》2018年第8月论文;