摘要：课堂教学活动是一个教师和学生共同参与的双边活动过程。我们教师在进行课堂教学时应该把握和处理好课堂教学的预设和生成，做到预设和生成的和谐统一。
关键词：中职化学 课堂教学 预设 生成
课堂教学活动是一个教师和学生共同参与的双边活动过程。我们教师在进行课堂教学时应该把握和处理好课堂教学的预设和生成，做到预设和生成的和谐统一。
一、精心预设
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的有目标、有计划的一种活动，它需要教师课前做出周密的策划，备学生、备教材，这就是对教学的预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，教学的运行也需要一定的程序。许多中职化学教师都曾有过这样的经历，同样的课题，同样的教学设计，不同的教师，不同的学生就会有种种不同的表现和教学效果，正是这种种的不同，才构成复杂多样的学情。面对这些，教师能做的就是课前精心细致的预设，这样才能保证课堂教学效果的到位，才能适应学生的种种不同。全面了解学生，准确把握教材，是进行教学预设的重点。
1. 全面了解学生
教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统。学生虽然是教育过程和教学过程的最基本的要素之一，是教师工作的对象，但我们对学生的分析和研究却很不够。学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人，是学习的主体，具有发展的可能性与可塑性，具有能动性的教育对象。因此全面了解学生、充分认识学生，预测学生的学习方式和解决问题的策略是预设的重要前提。
2. 准确把握教材
教材是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但课程专家强调教材编制的目的不是为教师提供“法定”的文件，让教师屈从于教材的要求；而是定位在为教师的教学服务，是为教师提供精心打造的、可资利用的课程资源。因此，教材是教师要去加工创造的东西，是可以根据需要进行更改和补充、进行二度开发的。
二、动态生成
“一切为了每一个学生的发展”是新课程改革最高宗旨和核心理念，就是强调教育要面向全体学生，为了学生的发展，使绝大多数的学生都能达到基本要求，都能获得成功；为了学生的全面发展，使学生得到全面、均衡、和谐的发展；为了学生的个性发展，体现“以人为本”、“一切以学生的发展为本” 的教育理念。而“发展”却是一个动态的、不断发展变化的生成过程，这个过程中的教学情境的复杂性、师生活动的多样性和学生的学习情况不可预见，也就产生出许多生成性的问题。当教学不再按照原先的教学设计展开时，教师要发挥自己的教学机智，根据实际情况灵活选择、修改自己的教学设计思路，灵活机智生成新的教学方案，使教学富有生命的活力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么在中职化学课堂教学中如何实现动态生成呢？
1. 平等对话，保证生成
严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。因此，教师必须以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上。在课堂教学中展开师生、生生之间的心灵对话，在对话中分享彼此的思考、交流彼此的见解，碰撞出智慧的火花。
2. 巧妙引导，促进生成
在课堂教学中，常有学生发出不同的声音，但是这些声音因超出教学计划而被教师忽略，殊不知，这样就有可能将生成的种子扼杀在摇篮之中。面对学生所提出的问题，教师应及时捕捉，巧妙地引导，欣赏异口异声，激发学生的学习兴趣，促进生成。“学起于思，思源于疑。”对学生别样的声音，教师应及时作出回应与引导，赏识学生的点滴成功，挖掘潜能，促使他们更好地主动探索和积极生成。所以在某些情况下，教师甚至可以有意设置“陷阱”，让学生形成思维的障碍，在学生中展开讨论、探究，碰撞出思维的火花，然后教师加以引导，使学生在课堂上形成一些属于学生自己的东西。如在进行Fe（OH）2制备教学时，因Fe（OH）2在空气中易氧化，4Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）3，故Fe（OH）2在水中稳定存在的寿命只有几秒钟，于是我就开始引导：Fe（OH）2不能长时间稳定存在的原因是什么？学生经过激烈的讨论，一致认为：要制备Fe（OH）2成功的关键是溶液中不含Fe3+和O2等氧化性物质、制备过程中要保证生成的Fe（OH）2在密闭的隔绝空气的体系中。于是学生就提出了下面的实验方案：[方法一]溶液中的溶解氧必须除去，应该用煮沸处理过的蒸馏水来现场配制NaOH溶液和FeSO4溶液。[方法二]反应过程必须与氧气隔绝。把溶液注入试管中后，立即注入一滴管的植物油，浮在液面上的植物油起到液封的作用。
在这两个实验方案的基础上，教师进一步引导，循序渐进，师生共同设计了如下图所示的制备方法。按照设计的“在氢气氛围中的复分解反应法”方案进行实验，生成了能较长时间保持白色的Fe（OH）2沉淀，学生大受鼓舞，兴趣大增。
3. 渗透幽默，激化生成
课堂教学中，教师语言要富有情趣，意味深长，能激活课堂气氛，调节学生情绪，开启学生心智，激发学习兴趣，获得美感享受，提高思维质量，提升教学效率。教师可以挖掘教材、习题、偶发事件、日常生活琐事等中的幽默，不断地给课堂注入精彩。如在进行氧化还原反应教学时，讲到“同种元素间不会出现化合价交叉的现象”即同种元素间发生的氧化还原反应，化合价升降后一般变成相邻状态，或是同处于高价和低价中间的某一价态，而不可能出现化合价的交叉现象。如反应KClO3+6HCl=KCl+3Cl2+3H2O中，转移的电子数为5，而非6。学生比较难以理解。我说：“道理很简单，花5元就能买到的东西，我干嘛要花6元呢？除非你不差钱！”就这样学生在欢声笑语中掌握了比较难以理解的知识，而且还活跃了课堂气氛。
总之，我们在强调和追求生成的同时，决不能忽视预设的价值，要在精心预设的基础上，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，做到化学课堂教学预设与生成的和谐统一。
参考文献
[1] 孙兆刚，马宏佳.精彩的生成基于充分的预设-关于课堂教学的预设性与生成性的理论思考[J].中职化学教学参考，2007，（7）：12-14
论文作者:董盛昆
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第3期
论文发表时间:2018/4/27
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