随着小班化教育教学改革的不断深入，同一班级中学生的个体差异越来越悬殊的难题也摆在了我们面前。小班化教育教学环境下，如何突出学生学习主体的地位，使学生能主动地学习? 课堂教学如何促进学生自主合作学习、共同提高? 应该如何正确地去评价学生的学习，挖掘他们的发展潜能，缩小学生间的差距? 课堂教学怎样才能缓解学生的学习压力、创建师生民主和谐的教学场景? 诸多问题，让我们反躬自省，尝试着探索到一条突破制约育黎教育发展瓶颈的通幽曲径。我们的《小班化环境下分层合作教学策略的研究》课题就是在这样的背景下应运而生。
一、靶向给力，明确研究方向
课题成功立项为山东省十三五规划课题，这既给了我们无形的压力，也给我们莫大的动力。实验研究起步之初，市教研中心的孙希敏主任就反复强调，课题的实验研究要以校为本，杜绝伪科研，伪教研。为了确保课题研究的顺利进行，学校教科室制定出课题研究实施方案，组织理论培训。市教研中心的领导和教研员线上线下对课题跟进式指导和引领，让我们明确了课题研究的目标和方向。青岛、南京专家进校园，专家指导面对面，师范引领心贴心，加深了课题组成员对分层合作教学实验的认识，对指导大家进行分层递进教学和研究铺好了路，搭好了桥。
分层合作学习是一个宽泛的概念，也是一个常谈常新的话题。我们的课题研究不能漫天撒网，必须找准切入点。课题研究起步之初，我们首先细化课题研究的内容，明确了研究思路。将课题分解成若干个子课题，各个攻破，通过有序列的、有针对性的研究破解教育教学中所面临的一个个难题: 1.小班化环境下开展学生分层策略的研究；2.关于尊重学生的个性和不同的学习需求的研究；3.开展合作学习策略的研究；4.小班化环境下课堂教学模式的研究；5.小班化环境下评价策略的研究。
二、稳扎稳打，做实课题研究
为了迈好课题研究的每一步，乳山市教研中心的领导、教研员肖宁、王永辉、于军、宋曙光等同志经常莅临我校，深入教研组和课堂，进行课题研究的专题指导，现场观摩课题实验教师课题研究示范课。为了给教师补血充电，学校20多名教师先后参加了教研中心组织的各级各类教育科研培训。学校教科室定期召开课题研究调研会，及时了解课题研究的推进情况，把握课题研究的发展动态，及时发现研究过程中存在的问题。课题研究分五步进行：
1.学生分层：
每年新学期伊始，实验教师任教班级学生的智力、能力、学习兴趣、学习动机、 学习方式、原有水平、家庭情况等进行摸底排查，深入调研，并将这些资料一一归类，建立学生的阳光成长档案，形成调研报告。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实验教师根据班级学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、 接受能力分层设组。A层为优等生，约占学生总数的25%，这些学生基本功扎实，接受能力强，对学习有十分浓厚的兴趣；B层为中等生，约占学生总数的40%，他们在学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但基础不扎实，需要给予一定的督促和辅导；C层为学困生，约占学生总数的35%，他们基础差，思维反应慢，学习成绩不尽人意。为了有利于课堂教学中的活动，在编排座位时，我们按AC层、BC层、BB层、AB层就坐。学生的层次也并非一成不变，而是遵循动态发展的原则，随时注意学生的发展变化，及时作必要的层次调整，充分调动学生的积极性，不仅让学生学会，同时让学生会学。
2.教学目标分层：
要将分层合作教学落到实处，关键还是课堂教学，它是教学过程的关键环节，它确立了课堂教学的着眼点和主要方向，因为因材施教是以同时兼顾各类学生为出发点的，因而“分层备课”首先是要给不同类型的学生，设立了台阶式的教学目标：第一级，识记，第二级，领会，第三级简单应用，第四级，简单综合应用，第五级，较复杂综合应用。对于三个层次的学生，教学目标要求不尽相同：提高层学生迈上1-5级台阶；中间层学生迈上l-4级台阶；基础层学生迈上1-3级台阶。对提高层学生，教师立足一个“扶”字，教他们学会学习，对学习充满信心；对中间层学生侧重一个“推”字，推他们一把，让他们在学习上加快步伐；对基础层学生突出一个“激”字，激励他们勇于挑战自我，挑战对手，培养他们的创新意识和锐意进取精神。
3.教学过程分层：
课题实验老师以分层备课的教学案为蓝本，课堂上有效地实施因材施教，A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技能和技巧；对B层学生，则精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的变式，在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，让他们举一反三，触类旁通；对C层学生则放低，放缓坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，培养他们的学习兴趣，树立他们奋发向上的信心。
4.作业设计分层：
根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，拓展练习三个层次的作业。A、B、C学生根据自己的实际情况自由选择适合自己胃口的作业套餐，以满足不同层次的学生的需要。
课题研究的深入实施，激活了课堂教学的一池春水。课题研究改变了教师教的方式和学生学的方式， 学生们在分层合作中善学、会学，成了学习的主人。课题研究引领了教师的专业成长。提升了学生的核心素养。俯身聆听花开，笑看生命拔节，我们惊喜地发现：课题研究，让学习正在育中的每一个孩子身上悄然发生！
论文作者:刘玉信
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第156期
论文发表时间:2018/11/6
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