摘 要：构建政治课程的教学情境，是顺应新课程改革、调动和发挥学生主体性的必然要求。如何唤起学生的探究意识，如何在中学政治课教学中创设有效的教学情境，以培养和提高学生的探究能力、增强学生的情感体验、培养学生的主流价值观，是政治课教学的重要任务之一。
关键词：政治课程 教学情境 策略
一、有效教学情境创设的内涵
创设有效教学情境是教师遵循教学规律，用有限的时间、精力和物力投入，创设有效的教学情境，取得更好的教学效果，实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育需求，包括不仅满足于即时性、显性、预设性的教学效果，还要满足延时性、隐性、生成性的教学实效。
二、思想政治课教学情境创设的意义
1.激发学生的学习内驱力。
根据学生的知识基础，选取学生身边的生活实例、经济政治文化现象、符合学生并备受关注的热点素材来创设各种学习情境，可以有效地激发学生的学习动机和兴趣，调动学生参与学习的积极性、主动性和创造性，以达到智力活动的最佳状态。
2.促进学生智力的发展。
教师创设良好的教学情境，提供合适的刺激源，引发学生积极思考，亦能促进智能的发展。合适的教学情境能把学生带到想象的世界中去，调动想象储存，重新组合，构成知识的新意象、新链条，在教与学的互动中完成思考的全过程，实现知识的内化，使智力得到新的发展。
3.有利于学生积累认知经验，掌握知识的本质。
教学情境就是创设一种愉悦的氛围激发学生学习研究的欲望。它改变了平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏、错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象，使传递的信息在认识中不断获得强化。
4.有利于促进师生双方共鸣。
良好的教学情境能密切师生关系，亦能使教与学更加和谐协调发展，恰到好处地缓解学生过度紧张的心理，创造出一种有激情、有动力、有活力、愉悦的教学氛围。这样，学生亦能“亲其师，信其道”。
此外，有利于提升政治教师的专业素养。有效教学情境的创设对于高中政治课教师提出了更高的专业素养要求，包括教师对知识脉络结构的掌握能力、知识与现实结合的能力、引导学生思考探究的能力、把控课堂节奏的能力、应付预设之外的生成的能力和教学反思的能力、实践创新的能力等。可以说,要想将高中思想政治课上好、上活,政治教师首先要注重自身专业素养的提高，用自身的学术素养和人格魅力吸引学生，让政治课充满魅力。
三、思想政治课教学情境中存在的不足
1.情境设计不合理更不科学。
忽略情境设计与教材知识点的关联度，为情境而设情境，勉为其难，画蛇添足，不仅无助于学生对教材的理解，甚至会误导学生。
2.过分强调学生的主体性，而忽略了教师的主导性。
在教学过程中，教师只注重学生的自主学习，将自己的角色定位于旁观者甚至是检查者，只注重教学活动的表面形式，忽略了教学过程中“质疑、探究、发现、思考、概括、运用”等能力的引导培养，教学效果极差。
3.过分强调展示情境，忽略了知识链条的生成与应用。
教师往往会搜集大量的素材，备课时间大部分花在整理素材、串联素材当中，忽略了对于教材知识点的阐述、拓展、整合、运用，主次不分，难以达到应用的教学实效。
4.滥用多媒体设备。
恰当适度地运用多媒体进行教学，可以激发学生的兴趣，丰富教学内容，化抽象繁杂为形象直观，提高教学效果。但过于依赖多媒体会抹杀学生动手、自主探究的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆应切忌为了课堂的花哨而滥用多媒体，使之成为画蛇添足之举，成为喧宾夺主之器，更不能用电脑去代替学生的思维过程。
四、对策研究
1.适时煽情。
“亲其师而信其道”，融洽的师生关系会使教学形成一种轻松、愉快的氛围，激发学生学习的热情，促使学生主动探求、积极思维，成为教学成功的“催化剂”。譬如在《人生的真正价值在于对社会的贡献》的教学中，我连续提出了两个问题：人为什么活着？人生的价值在哪里？富有激情的发问一下子把学生的注意力吸引了。紧接着，我给学生展示了“2006年感动中国十大人物”之一的丛飞的感人事迹，让学生都沉浸在激情的海洋中，去认识、解读人生的价值……
2.再现生活。
教师要注重收集一些与生活有关的教学资料，教学时，针对教学目标、内容,精心预设生活情境，寓问题于生活情境中，通过师生之间、学生之间的多边互动，在自主合作中探究生活现象中隐藏着的知识点，让学生学得有劲、学有所得。如教学“树立正确的消费观”时，我设计了这样一个生活情境：“十一”、“春节”等黄金周期间，商家针对消费者的心理，打折促销活动会接踵而来。问题探究：这是一种什么心理？你是不是也受过这种心理的影响？该怎样对待这种心理？把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，能促进学生经验的重建，促进学生书本知识往实践能力的转化，从而让学生感受到学习的重要意义，激发学生浓厚学习兴趣的产生。
3.真情描述。
列宁说：“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体的。语言不可能不表达一定的思想,而思想总带有一定的情感。”学生的学习热情、讨论兴趣、对问题的感悟都赖于情感的支撑。借助语言的魅力描述情境,引导学生感悟、体会、想象,有利于调动学生的学习热情,为催化学生课堂讨论的激情作好铺垫。
4.实物演示。
苏霍姆林斯基经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他说：“我力求做到整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面概念和印象来给学生的思想意识提供养料。”实物演示具有形象直观的特点，能立即吸引学生的注意力，加强学生对所学知识的认识和理解。例如在讲《货币》一框时，我收集了我国古代钱币(铜钱、银元)、当今世界各国的纸币（包括人民币、港元、新台币、美元、欧元、英镑、法郎、马克、日元、卢布）等，逐一展示，向学生介绍了货币的产生、发展、本质、职能,货币与纸币的本质区别等等。学生的热情空前高涨，注意力高度集中，在轻松的气氛中愉快地掌握了知识。
5.音乐渲染。
《论语》中写道：乐者德之华也。道德的最高水准乃是具备高尚的音乐素养。可见，思想政治课教学也需要音乐，特别在上课时适当引入音乐，用不同时代、不同民族的心声呼唤学生，不仅创设了情境，让课堂活起来，而且达到了思想政治课的教学目标。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰而神往。它以特有的旋律、节奏塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。
6.角色表演。
苏霍姆林斯基说:“从本质上,儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，学生不仅具有潜在的表演天赋，而且好表现。表演情境就是教师传授的知识放到表演中去，让部分学生扮演角色，使学生对角色产生亲切感，很自然地加深了内心体验，从而可以渲染课堂气氛、开拓视野。用表演体会情境，用得较多的是小品。“小品进课堂”，开展情境表演，就可以使教学内容从静止的东西变成动态的、流动的、可运用的知识，同时可引发学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。这不仅能培养学生运用知识分析问题的能力，而且能唤起学生情感的共鸣，达到知识、能力、情感态度三者有机融合。
思想政治课教学中的情境创设，形式多样，运用广泛,效果显著。良好的教学情境的创设不仅仅是为了博得学生的笑声、掌声、情绪的高涨，而意在追求知与情二者的美妙结合，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一股力量,唤起学生求知、向往、探索、创新的热情。基于此，教师在教学过程中必须立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，亦能取得理想的教学效果。
论文作者:蔡钾锂
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第186期供稿
论文发表时间:2015/9/18
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