成敬敬 山东省东营市东营区文汇学校 山东 东营 257100
【摘要】英语是一门工具性的学科，我们学习英语的最终目的是能用英语进行表达和交流。英语教学，不仅要让学生获得英语知识，更重要的是让学生获得自主学习英语的方法和能力，而英语教师的任务不仅仅是教会学生英语知识，更重要的是教给学生学习英语的方法，培养学生英语自主学习的能力，激发学生终生学习的愿望。
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-030-01
《英语课程标准》中明确指出：小学英语教学的主要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。自主学习的良好品质的养成为学生获得终生学习能力和发展能力打下良好的基础。它把学生作为主动的求知者，在学习活动中培养他们主动学习、主动探究，主动运用语言的能力，使学生真正成为课堂的主体。因此，基础教育阶段英语课程的任务之一就是要培养学生的自主学习能力，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。那么，如何跳出英语教学的传统模式，有效地提高英语教学水平，在小学英语教学中促进学生自主学习，培养学生自主学习能力呢?在平时的教育教学实践中，我进行了以下尝试：
一、创设轻松活泼的学习氛围，激发学生自主学习的欲望
著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”由于受年龄特征影响，小学生对英语学习的主动性和积极性，很大程度上是由兴趣决定的。根据小学生活泼好动，好奇心强的心理特征，教学中我们可以利用生动活泼的直观教具，如实物，图片，多媒体课件，录相等，创设与教学内容相应的情境，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的多种感官，让学生身临其境学习词句，加深学习印象，让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。
二、发挥广阔的网络资源的优势，让自主学习变得简单而有趣
随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课作为翻转课堂的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，在全国各地迅速成为教育界的热点。布鲁纳认为，学习的本质不是被动的形成——反应的联接，而是主动地形成认知结构，微课教学就是让学生自主学习，通过网络这一平台，将学习的自主权交还给学生，学生通过主动的构建知识体系，达到获取新知识，掌握新方法的目的。微课程的实施为学生提供了一个宽松的自主学习的氛围，能够满足不同程度、不同进度的学生的个性化学习。学生可以按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，同时也是学生拓展延伸知识的最好载体。教师在微课程中不再扮演圣人的角色，而是学生身边的导师，是和学生面对面答疑解惑的朋友。在微课中教师和学生的互动交流引发学生独立思考、自主学习，促进学生自主创新能力的养成。
除了微课程，还有很多可以利用的网络资源，如创客空间、翻转课堂，还有一些提高学生学习积极性的软件，如少儿英语趣配音、一起作业网，学生可以下载这些软件并把自己的语音上传，系统会自动评分，如果觉得分数不理想，也可以多次重新上传，既可以有效地提高学生的听读能力，而且极大地激发了学生的学习兴趣。
三、依托小组合作学习，增强小学生自主学习的内驱力
《英语课程标准》明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。小学生自主学习能力的培养自然离不开小组合作交流，学生自主学习是以小组合作交流为载体的，而合作和探究是在自主学习的前提下开展的，自主学习中包含了合作、探究式的学习方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆竞争与合作并存，积极的合作意识和有效的人际交往能力是新世纪人们应具备的基本素质，这就迫使他们在学习中形成团结合作的关系，资源共享，一起进行讨论交流，在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，达到主动去学习，掌握与人沟通，交流合作的技巧。
我校推行的“分组背景下的五步导学”教学模式有一个非常重要的环节就是“小组合作，探求规律”。通常每六个人或四个人为一组，把全班学生按“优、良、一般、待进”进行合理分配。通过小组合作交流，学生们将自己的疑惑先在自己小组内部通过相互协商和讨论来解决，不能解决的再由小组之间来解决，小组之间解决不了的再由教师来讲解，这样不仅提高了学生小组合作交流能力，而且更是能够促进学生自主独立思考的能力。学生们在倾听他人发言的时候，也在思考他人的见解与自己的是否一致，这样学生内部之间互通有无、扬长避短，在小组合作交流中，无形地提高了学生自主学习的能力。
四、推行复习—作业—预习自主学习三环节，提倡并帮助学生养成良好的预习和复习习惯
为培养学生自主学习能力，改变学生的学习方法，我校提出了学生课外自主学习三环节的概念，要求学生每晚按照“复习当天学习内容—完成书面作业—预习新课”的步骤来进行。课后复习，查漏补缺，新旧知识更加完善结合，使知识更加的系统化，学习内容就更加明确，清晰。在完成作业之后，学生将会预习第二天上课时所学习的知识。提前预习，不但有助于扫除新课中的知识障碍，加强新旧知识的联系，而且有利于知识的系统化和加深对新知识的理解，提高听课的针对性，增强学习效果。另外，预习还是学生独立获得知识、独立解决问题的过程。例如，有些学生有提前听录音带的习惯，这就是他们提前预习的表现，他们在课堂上表现就特别的活跃，掌握知识的能力也比较强，而且通常都能新旧结合，学以致用，因为他们含糊的阶段已经在预习中自己解决了很多问题了，学习也就事半功倍了。教师可以针对不同年级的学生布置不同难度和侧重点的预习任务，如三年级的学生预习任务相对比较简单，大多数只是简单的跟读、模仿语音语调，而五年级的预习任务会相对复杂，有听读预习、阅读预习、词汇预习等，要求学生在预习过程中记下自己的疑惑方便第二天上课时与老师和同学们交流。实践证明，在长时间地坚持复习—作业—预习三环节之后，学生的自主学习能力的确有明显提高。
五、注重英语环境的影响，多渠道培养学生的自主学习能力
在日常教学过程中我们在每个班级建立一个英语角，向学生推荐一些比较适合小学生阅读的简单的绘本或漫画书，引导学生观看一些情节比较简单，语言重复较多的动画片，根据学生的知识储备让学生自己动手制作英语手抄报并张贴出来以供大家交流学习，在课间利用多媒体课件播放一些简单的英语儿歌，注重校园文化的建设，把校园的路标和标志语也标注上英语，以供学生随时学习……，这些措施不仅能培养了小学生自主学习能力而且也开阔了学生的视野。
六、注重过程评价，实现学生自主学习、自主发展的良性循环。
心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。在教学中实施过程评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，明确努力方向，促进综合语言运用能力的全面发展。
通过这些尝试，很多学生学习英语的积极性、自觉性被充分地调动和发挥出来，他们的自主学习能力也得以发展。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，自主学习可以使学生们更主动、自觉地投入到学习中，让他们体会到英语学习的快乐，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使他们主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人。让我们小学英语教师一起积极探索培养学生自主学习能力的策略，奏响自主学习主旋律，演绎精彩的的小学英语课堂，为学生的终生学习奠定坚实的基础。
论文作者:成敬敬
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
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