课堂提问是课堂教学中不可缺少的组成部分，它是联系教材、教师和学生三者之间的纽带，是实现课堂交往的重要手段。有效的课堂提问能调动学生的积极性、促进学生思维、引导学生解决问题、提高课堂教学效率。那么，作为一线的数学教师，怎么才能做到充分准备，预设课堂中的问题的情境呢？
一、预设的问题要抓住关键点
每节数学课都有教学目标、教学重点、难点，这就需要教师在理解课标的基础上，读懂、读透教材，这样才能提出有效的问题让学生思考。不同的教学目标将带来不同的课堂提问，如《三角形的内角和》这一课，如果教学目标只是定在“通过学习，让学生掌握三角形的内角和是180°，并能利用内角和解决相关的实际问题”，那么此课的课堂提问就将围绕这一知识点展开。如果教师所制定的目标除了知识目标外，还有情感、态度价值观方面的目标，如“让学生在动手操作的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力”，就会有用探索方法验证的提问设计。
教学重点是每个学生都要掌握的知识点，教师在预设提问时还要抓住重点，让学生理解重点，明确重点，在具体操作时可以抓住一些容易混淆的、不容易注意但又影响学生思维的进行提问，从而让学生迅速地掌握本课的教学内容。
二、预设的问题要有价值
教材是课堂教学的主要载体，所以教师课前要认真备教材、备学生，预设有价值的问题，来激发学生的求知欲，让学生在解决问题的过程中思维能力得到提高。
1.问题要有启发性
课堂教学中，教师所提的问题，应是能有效地帮助学生思考、能准确获得答案的。课堂教学成功与否要看学生思维活动的参与情况，所以教师在课上应运用启发性的提问来激励学生的思维活动。
以下是一教师上《一个数除以分数》的教学片段：
师：你能根据以前所学的知识解决3÷ 吗？思考后跟你小组内的同学交流，并说说你为什么这样想？
学生思考后交流。生：3÷ =3× =4。师：为什么？生：举例10÷ =10× =100。师：你为什么这样想？学生：……
学生不知如何作答，老师也愣住了。这个案例中学生之所以不知所云，那是因为老师问得不够具体、指向性不够明确。其实这个学生举这个例子，说明他已经会解答这种类型的题目，只不过从未思考过为什么这样做，这样做的依据是什么。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对这种指向性不明确的提问，教师应该首先引导学生比较两个例子的异同，再追问：“能不能根据题意来想想，或者结合线段图来说说？”这样指向性明确了，学生才能积极思考、探究隐藏在算式后面的算理，用心去表达。
2.问题要有阶梯性
教师在预设学案时，应根据教学目标及学生的认知水平设计拾级而上、梯度分明的问题。如在教学《平行四边形的面积》时，让学生动手操作后预设了下面三个问题来引导学生：
（1）平行四边形转化成长方形后，什么变了？什么没变？
（2）平行四边形和转化后的长方形相比，有什么发现？
（3）你能推到出平行四边形的面积计算公式吗？
这样的有梯度的问题能让学生的思维一步步走向深入，经历了一个完整的思考过程，使不同层次的学生在相同的教学目标下掌握知识，其思维能力、探究能力都得到发展。
三、预设的问题要以学生为本
教育的最终目的是为了促进学生的发展，学生是课堂讨论的主人，他们根据教师提供的问题，思考、探究、交流、总结得出结论。要想课堂达到理想效果，教师在预设问题时必须多从学生的角度去构思、去考虑，要体现以学生为本的思想。
所预设的问题要充分考虑学生的经验及已有的知识，过于简单的学生提不起兴趣产生厌倦感，难度大的将导致学生无从下手，且挫伤了孩子学习的积极性。实践证明，只有贴近学生实际的问题，才能点燃学生思维的火花。
四、预设的问题要具开放性
学生对数学材料的反应是多元的，教师必须尊重孩子在学习过程中的独特感悟，在预设问题时除了要以学生为本外，还应具有开放性，让学生能运用数学思想和方法进行思考，使学生的创新能力、思维能力都得到提高。
如在教学苏教版小学数学五年级上册《解决问题的策略》这课时，出示题目“订阅《科学世界》《七彩语文》《数学乐园》这些杂志，最少订阅一本，最多订阅3本，有多少本不同的订阅方法？”先跟学生分析题意，知道订阅的可能分为3类，第一类是订阅1本的，第二类是订阅2本的，第三类是订阅3本的。在学生理解题意后，教师提问：“你能想办法列举出所有订阅的可能吗？”学生自己探索操作，在展示时有的列表；有的直接文字描述；有的用字母、数字、符号等去表示这3种杂志，然后列举出订阅的所有情况。这样有效地防止了学生将解决问题作为学习目标，或片面的认为列表就是一一列举解决问题的策略，促使学生多角度解决问题，提高了他们灵活解决问题的能力。
综上所述，只要我们教师把握教材、以生为本、精心预设有效的课堂提问，就能激发学生学习数学的兴趣，激活学生的思维，提高课堂效率，从而达到教学过程的最优化。
论文作者:陶渊
论文发表刊物:《教育学》2015年10月总第86期供稿
论文发表时间:2015/9/22
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