摘要：自学辅导模式的教学，是学生在教师指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，能够发挥学生的主观能动性，培养学生的学习能力。这样的教学模式适用于高中数学课的教学，是否收效良好，值得我们去探究。
关键词：高中数学；自学辅导课；教师；学生
自学辅导模式的教学，是学生在教师指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，能够发挥学生的主观能动性，培养学生的学习能力。这样的教学模式适用于高中数学课的教学，是否收效良好，值得我们去探究。
一、自学辅导课堂的产生
“学生为主体，教师为主导”，这是每个教师教学时必须遵循的原则。基于这一原则，涌现出了许多教学方法和模式。以凯洛夫的五段教学模式(激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果)为典型代表的传统传授式教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输知识的地位。在这样一种结构下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输的对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这一教学模式存在很多缺点：
1.作为认知过程主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于创造性思维的培养。即不可能培养出创造型人才。
2.学生缺乏主动发现、主动探究的学习环境，学生对信息的筛选、鉴别、获取、加工和处理的能力难以培养，无法满足信息社会对人才素质的需求。
基于此，开始探究自主学习，培养自主学习能力是使学生学会生活、学会做人、学会做事、学会交往的基础和必要条件，是一个人持续发展的重要内在因素。随着社会对人才评价标准的转变，学习能力的培养被看作是学校教育的重要标准之一，而学生学习能力培养的主渠道仍然是课堂教学。传统的传授式教学模式无法满足人才培养的需求。
因此，提出了自学辅导课堂教学模式。
最初，自学辅导课堂教学模式是中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持领导下的一项培养学生自学能力，研究学生学习思维活动及其规律的一项实验。这一实验最初针对初中数学教学的，他运用有关学习的九条心理学原则，对初中数学自学辅导教学进行了深入的研究，探讨如何培养学生自学数学的能力，发展智能，学好数学基础知识，研究提高数学教学质量的有效心理学原则和教学规律，为改革中学数学教材教法提供一条新途径。“自学——辅导”模式主要是把原来由教师系统讲授的部分，改为在教师指导下由学生自学教材、教师主要解答学生的疑难。这种课堂教学模式在高中数学教学过程中推广，也是颇有成效的。
因此，高中数学自学辅导课堂教学模式的探究就成为一课题研究。
二、高中数学自学辅导课模式的原则和理论基础
素质教育以提高国民素质为要求，学生自学能力的提升也是素质教育的一项重要指标。数学的核心素养是具有数学基本特征的，适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。高中阶段数学核心素养包括：数学抽象，数学建模，直观想象，数学运算和数据分析，这些既有独立性，又相互交融，形成有机整体。
新课改理论是《“自学——辅导”课堂教学模式的研究》的重要指导思想。牢牢把握新课改精神，树立以人为本的学生观；树立使学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面都全面发展的发展观；树立让学生主动参与学习，学会学习，学会探究，学会创新的知识观是本课题最终目的。
另外，高中数学自学辅导课，必须符合现代教育的教与学设计。现代教育是多元化的，多理论为基础，，从多种心理学角度，加之许多先进的教学模式和教学方法，这些理论和方法都从教学过程中不同角度解释了不同的教与学的现象，以此来对自学辅导课模式进行理论指导。
前面提到，自学辅导课模式是卢仲衡教授从不同心理学角度研究提出的一种教学模式，那么随之而来的就是，教材的适用性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么现有的教材是否适用于自学辅导课模式呢？高中数学课本，从传统的直线型知识体系，课改后变为螺旋式知识体系，并且将不断更新，适用于新得教学模式。
三、高中数学与自学辅导课环节
参照卢仲衡教授的自学辅导实验课、及教学实验，我们初步定出“自学——辅导”课堂教学模式的一般流程：导入新课(2分钟)——学习新知(自学课本内容(12分钟)——自学提问，教师辅导，讨论(18分钟))——达标练习，教师辅导(10分钟)——教学总结(3分钟)。
以课程45分钟为例，课堂流程一般可以遵循上面的环节，也可以根据教学实际适当调整。对于高中数学教学实际，每个环节具体阐述：
导入新课的方法有多种多样，典故导入，回顾旧知识导入，生活案例导入，总之引入新课时要激发学生对新课的兴趣，引导学生有探求新知的欲望；接着让学生自学课本新知内容，在此期间，教师开启辅导功能。之后教师要解决共性问题，然后再接受学生的个性问题。这样，在练习课堂作业时，检验自学成果，教师随时辅导，最后，就是课堂总结。一堂数学课就这样轻松愉快的结束了
自学辅导课的教学模式其实是对教师提出了更高的要求，传统的教学方法教师备课，然后按照自己设定好的教学环节，不管是新授课，复习课，习题课，都已经完全准备好要讲授的内容，只要有准备，课程顺利完成。然而自学辅导课，虽然设定了一般流程和既定环节，但在辅导过程中，学成的自主探究性大发，随时会问出出乎意料的问题，或许会让教师措手不及教师既要解决学生的问题，还要培养学生解决问题的能力；课堂时间的把控，给学生留有自行评价，思考的实践过程；如果遇到学生自己解决困难的问题，要让学生合作解决，培养学生的合作意识，协作精神；而且每个环节的流畅性，也是需要辅导老师把控。再者，需要教师具备一定的应变能力，在最后课堂总结是，还要留给学生新的问题，让学生带着问题离开课程，给学生主动思考的习惯。总之，对教师的要求无疑是更高了，它既有抽象的也有具体的内容。
相对于学生来说，我们研究自学辅导课模式一定有它的优势：
1.课堂上学生有了更大的自由支配空间围绕问题自主学习，学生在学习过程中掌握了主动权，真正体现了学生在教学中的主体地位。
2.该模式的核心，是让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动情，从认知、情感和态度上都能积极投入到学习过程中去，探索新知识、获取新方法、获得新体验，增长了智慧和提高了能力。
3.不同的学生根据自己的原有水平在教师的引导和帮助下体验知识的发现和创造过程。使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教，使每个学生通过努力，都有能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展。
4.课堂上采取分组讨论、分组学习、分组评价等形式，增加老师与学生、学生与学生信息的交流并及时反馈，有利于学生表达能力的培养，有利于学生协作意识和协作能力的培养。
四、自学辅导课模式的不足与思考
凡事有利就有弊，自学辅导课很大程度是教学进步，对学生能力培养更有效，然后也存在很多不足：
1.不管什么学校的数学教师，他们水平参差不齐，加上对这种教学模式理解的偏差和教学运用的不同，新教师更愿意接受这种模式，却怕掌控不好，不出成绩，教师教习惯了原有的教学模式，很难适应新的教学模式，导致自学辅导课开展不顺利。
2.如果教师在‘自学——辅导’课堂模式教学中，没有组织好，使自学辅导课堂模式的一般流程或者某一环节进展不顺，把控不到， 经常遇到学生练习或讨论使用时间较长，没能按原计划完成教学任务，导致教学效率不高。
3.由于学生的个性差异，学生的自学能力不同，仍然无法避免成绩两极分化严重。
4.现在的学生信息接收太多，见闻广博，课堂教学中会出现脱离既定教学目的。
在今后的教学中也许还有各种各样的问题，但我们应该看到，学生的成绩在提高，掌握的知识越来越扎实，实践能力也增强，这就是我们课堂改革的初衷。所以我们希望高中数学的自学辅导模式课能推广，笔者是这样思考的：
“教无定法”，教学实施过程要根据学生实际情况、学生的认知水平和教学内容随时加以调整，在课堂实践中要灵活多变，以此最大限度地提高课堂教学的有效性；对一些较深、较难、较抽象的内容，我们不能千篇一律，如映射的概念、函数、反函数的概念、立体几何的内容，不宜使用自学辅导课堂教学，我们要随时调整教学模式。
不同层次班别的学生的自学能力有差异，各环节的时间分配应该有所不同，教学进度也会相应差别；自学辅导课模式运用于高中数学，对于学生的动态评价还有待关注。
毋庸置疑，采用以学生为主体，以教师为主导的‘自学辅导课模式’教学适合当前高中数学的教育教学，有利于学生数学素养的培养，有利于学生自身发展的提高。可以在大部分数学课上推广，同时以学生为主体的课堂教学模式也值得其他学科借鉴。当然， 我们还要结果其他方面全面关注，这一探索过程还在不断继续。
(作者单位：山西省运城市临猗县第三中学校 044100)
论文作者:周晓华
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年6月上
论文发表时间:2017/9/6
标签：学生论文; 辅导课论文; 教师论文; 教学模式论文; 模式论文; 课堂论文; 能力论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年6月上论文;