1 研究目的
“学赛”单元模块：指把某个体育技术动作或战术配合划分成若干个教学单元，在某个教学单元中利用所学习的技术内容作为比赛手段，形成学与赛的单元模块，从而提高学生学习兴趣以及巩固学习内容。
长期以来，我国小学体育教学模式过于注重传授运动技术，方式单一、内容枯燥。在体育教学里，大球类项目教学完全脱离比赛情景，也忽视了学生的学习主动性和积极性，不利于学生学习能力的全面提高。2015年，国家大力发展校园足球，趁此东风，广东省东莞市南城中心小学获评“全国足球特色学校”殊荣，开展了足球教学，由专职足球教师任教，每班每周一节课。笔者尝试采用“学赛”单元模块教学模式来针对班级进行教学，不仅提高了学生的学习兴趣，而且大大地提高了课堂效率。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
研究对象是广东省东莞市南城中心小学在校学生，一到六年级随机抽取共60名学生，男、女生各30名，年龄均处于7-13岁。
2.2 研究方法
实验研究法；60名学生里，男、女生各占30名。在该基础上，再随机分为人数相等的两组，男、女生各占15名，即实验组A组和参照组B组；A组以“学赛”单元模块教学为主要教学手段，B组则采用传统教学手段（单纯技术练习占70%课时——比赛：比多或比快20%课时——真正教学比赛10%课时）。教学内容有：20米运球跑和10米脚背正面射门。事先不告诉学生正在进行实验，实验的时间为4个月。
数理统计法；对所抽取的60名学生用Excel对实验前后的所有数据结果进行统计学分析，检验两种教学效果差异的显著性。
文献资料法；根据研究需要，查阅有关体育教学法、训练法、心理学等相关文献资料，其研究成果为本文提供了理论和方法依据。
3 结果与分析
3.1 “学赛”单元模块化教学的设计
学校在足球课上，大力推进、实施“学赛”单元模块教学，并组织相关的力量编写和制定配套的校本教材，该教材主要分为三大板块。
图1 足球校本教材构成
学校除了开展足球教学以外，还开展大课间足球活动和第二课堂足球活动。其活动内容都是根据当月所学技术所决定，形式则参考游戏赛制教材或班级创编。俩活动目的都是为了巩固当月所学技术，让学生在赛中学、赛中练。足球课堂是载体，大课间足球活动和第二课堂足球活动是补充及延伸。
图2 课堂教学、大课间体育活动与第二课堂体育活动的关系图
教学大纲；学校足球校本教材是遵循“控球能力-传接球能力-射门能力-综合能力”四个方面进行编写。大家都知道体育与健康课程是没有教学大纲，只有新课标，要想课堂效率好，只能靠教师对其的理解和自身责任心。在该前提下，学校决定编写本校的足球校本教材。
评价体系；针对足球校本教材的编写是否科学合理、学生掌握得情况如何、在投入使用期间存在哪些不足等问题，学校也组织编写了相应的评价体系来进行完善。
游戏赛制；除了校本教材以外，学校还编写了游戏赛制教材，主要起辅助作用。学生们学习完技术后，可以在该教材里面选择相应地游戏练习来进行技术的巩固与提高，促使更快地形成技能。
4 “学赛”单元模块教学对小学生足球技能影响的实证分析
4.1 20米运球跑实验前后的数据对比分析
从表1看出，经过T检验后，在实验前，两组的男、女生成绩均是T<T0.05，P>0.05，无显著性差异，有有统计学意义，属于同一个水平。
表1 实验前两组的情况分析表
从表2看出，经过T检验后，实验组在实验前、后的成绩均是T=> T0.01，P<0.01，具有极其显著性差异，说明该教学模式对小学生是有效的。
表2 实验组在实验前后的情况分析表
从表3看出，经过T检验后，参照组在实验前、后的成绩均是T=> T0.01，P<0.01，具有极其显著性差异，说明该教学模式对小学生是有效的。
表3 参照组在实验前后的情况分析表
从表4看出，经过T检验后，在实验后，两组的男、女生成绩的T值均是T=> T0.01，P<0.01，具有极其显著性差异，说明两个教学模式都是有效的。但是，统计数据却反映了实验组比参照组的效果要更好些。
表4 实验后两组的情况分析表
4.3 10米脚背正面射门实验前后的数据对比分析
从表5看出，经过T检验后，在实验前，两组的男、女生成绩均是T<T0.05，P>0.05，无显著性差异，有有统计学意义，属于同一个水平。
表5 实验前两组的情况分析表
从表6看出，经过T检验后，实验组在实验前、后的成绩均是T=> T0.01，P<0.01，具有极其显著性差异，说明该教学模式对小学生是有效的。
表6 实验组在实验前后的情况分析表
从表7看出，经过T检验后，参照组在实验前、后的成绩均是T=> T0.01，P<0.01，具有极其显著性差异，说明该教学模式对小学生是有效的。
表7 参照组在实验前后的情况分析表
从表8看出，经过T检验后，在实验后，两组的男、女生成绩的T值均是T=> T0.01，P<0.01，具有极其显著性差异，说明两个教学模式都是有效的。但是，从统计数据可以看出“学赛”单元模块教学模式效果比传统教学模式更好些。
表8 实验后两组的情况分析表
5 结论与建议
5.1 “学赛”单元模块教学特点
合理性；“学赛”单元模块教学内容在编写时是遵循四个方面来进行的，即“控球能力-传接球能力-射门能力-综合运球能力”，它们既相互独立，又层层递进。
科学性；学生每掌握一门新技术，都是经过不断的“学-赛”不断地反复练习的。这样会让学生更好、更快地形成自己技能。
5.2 结论
数据分析表明，“学赛”单元模块教学模式在小学生的课堂里面应用，较传教学模式更有效，教学效果更明显，更能激发学生的运动兴趣，在培养学生主动参与体育锻炼的意识、行为和习惯方面取得良好效果。
因为“学赛”其实是以“赛”为主的一个教学模式，摆脱了传统的单纯学习、练习技术的局面，以比赛来刺激小学生的学习主动性，从而更好地掌握运动技能。
5.3 建议
教师必须转变传统的教学观念，由以往的单纯传授知识和运动技术转变为融入比赛情景的练习，从而让学生更好地掌握技能。
不能否认，任何一种教学模式策略都不是完美的，“学赛”单元模块也一样，特别是如何让教师保持较高的教学热情，这也是目前一个比较常见、但又较难解决的问题。
参考文献
[1]石峻.小学体育单元教学策略的创生及实施成效与展望[J].青少年体育，2014，(1):99-101.
[2]林益忠.高中体育足球模块校本教研的实践与探索[J].新课程，2015(10):126-129.
[3]于素梅.学生体育学科核心素养培育应把握的关键与有效策略[J].体育学刊，2017,24（6）：84-88.
论文作者:陈家洛
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月50期
论文发表时间:2019/11/12
标签：足球论文; 单元论文; 教学模式论文; 模块论文; 实验组论文; 两组论文; 校本论文; 《知识-力量》2019年11月50期论文;