摘要：高中历史标准教科书指的是《普通高中历史课程标准（实验）》，它于2003年颁布。这本《标准》教材在内容安排和结构设置上与过去的教材相比有很大的变化，更具创新性。本文主要从人物史在高中历史教学中的作用，高中历史课程标准人物史内容与过去教材内容相比的优势，对高中历史课程标准中的人物史教学的建议这三方面进行简要的叙述，以此供相关人士参考交流。
关键词：高中历史；课程标准；人物史
引言：
我国教育部高度重视人物史内容教学，要求高中学校多方面引导学生了解古今中外重要历史人物的主要事迹，对他们的成败过失和是非功过进行正确的评判。在这本标准教材中，它的内容更加完善，事例说明也更清晰，在人物史教学中占有很高的地位。标准版的高中历史人物史内容用较简洁的文字深刻阐述了重要历史人物的主要事迹，强调历史人物教学在高中历史教学中的重要地位。
一、人物史在高中历史教学中的作用
（一）发挥历史人物的导向作用，提高学生的评判能力，树立正确的三观
历史人物的一生有是非功过和成败过失，在他们当中，有的是民族英雄，有的是汉奸败类，有的促进了历史的发展，有的让中华历史倒退。通过对他们的事迹进行详细了解，才能客观地评判这些历史人物的是非对错。这能提高学生们辨别是非对错的能力、对美丑的审视能力，帮助学生树立正确的三观。其中，学生可以学习到梁启超、康有为为探索中华民族伟大复兴的爱国主义情怀，哥伦布敢于冒险、不怕吃苦、勇于开拓的精神等[1]。学生通过学习这些人物史，能提高自己对人物的全面评判，树立正确的三观，开拓知识视野。
（二）激发学生学习历史的兴趣，丰富历史知识面
相对于经济史、文化史、政治史来说，人物史的趣味性更强。历史人物的性格特点很鲜明，可以丰富学生的想象空间，学生容易把自己设身于历史环境中，进入历史人物的世界，感受到他们当时的处境和想法。这些很容易让学生们和历史人物的思想产生共鸣，对历史人物的情感和行为加以判断。鲜活的历史人物事迹，可以激发学生学习历史的兴趣，学习更多的历史知识，深入了解历史人物的事迹，丰富自己历史知识的储备。
二、高中历史课程标准人物史内容与过去教材内容相比的优势
（一）人物史内容在教科书中更突出
高中的历史必修内容在政治史、经济史、文化史三方面都有涉及许多重要的历史人物。在“中外历史人物评说”的专题中，把历史人物分为中国古代的政治家、东西方先哲、欧美资产阶级革命时代的杰出人物、亚洲觉醒的先驱、无产阶级革命家、杰出的科学家这六个内容，叙述了二十二位具有影响力的中外历史人物的生平事迹[2]。另外，在每个专题的末尾，都留有教学活动，一是让学生写一篇人物小传，二是组织学生讨论如何客观评价历史人物，这些板块设计可以让学生对历史人物的认识更充分、深刻。这足以见得高中课程标准内容对人物史在历史发展长河中的重要影响和促进作用，突出了高中历史教学中对人物史内容的重视。
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（二）历史教学课堂上学生更喜欢人物史内容
在笔者高中的实际学习中，发现历史教学课堂上只要涉及人物史的事迹，课堂氛围就异常活跃，学生兴趣盎然。大部分学生认为政治史、经济史、文化史的内容过于枯燥无味，而且比较难理解，有的内容过于深奥，而人物史的内容就比较容易理解，而且历史名人的事迹非常有趣，深深地吸引着他们。学生们通过学习人物史，拓宽了知识视野，还有的学生把某些优秀的历史人物作为精神楷模。过去的人物史教材的内容过于冗长乏味，事迹讲述不够生动，内容过于死板。而课程标准的人物史内容则更加活跃，故事易于让学生接受，人物事迹令人印象深刻，受到高中生的深爱。
（三）课程标准的历史人物数量比过去的多，对人物史教学的要求更高
和过去的高中历史人物史教学内容相比，高中历史课程标准中的人物史内容教学的地位有了进一步提高。过去的高中历史教学大纲中历史人物只有二十八人，而课程标准的历史教学中的历史人物有五十七人，课程标准的数量明显比过去的教学内容多，可以看出新标准课程对人物史的重视。另外，高中历史课程标准对人物史内容教学的要求更高，例如课本中要求学生能了解马克思、恩格斯的革命活动和主要理论贡献，了解孔子、孟子、老子等人物的生平、基本思想和政治主张等。而这些在过去的人物史教学中对学生的要求并不高，只是要求学生看过有个印象即可。课程标准中的人物史，强调了历史名人的生平活动、主要事迹、取得的成果等，对教师而言，他们的教学任务更重，专业知识要求更广[3]。
三、对高中历史课程标准中的人物史教学的建议
（一）在课程标准基础上对人物史内容进行拓展
课程标准的人物史教材中，各个领域的历史人物的分布并不均衡。政治和文化科技领域的历史人物的比重较大，而经济领域的人物比较少。经济建设对一个国家的发展是非常重要的，我们应该重视那些在经济领域中做出贡献的历史人物，适当地增加一些课外的经济领域的人物。另外，历史人物男性占大多数，忽视了女性在历史中的作用，因此，教师可以适当增加女性历史人物，让学生培养男女平等的意识，为女性学生树立良好的榜样。
（二）借助其他教学资源增强教学效果
在人物史教学中，仅凭口头叙述和课本的文字是无法将历史人物的事迹完全生动地描述出来的，需要借助一些教学资源，如影片、图片、博物馆资料等。让学生在视觉上更加深刻了解历史人物，丰富人物史的教学，增强教学效果。
（三）积极引导学生客观评价历史人物
由于人物史课本的内容篇幅是有限的，学生并不能对历史人物进行全面的认识，对他们的评价存在片面性。教师要以客观性为原则，指导学生对历史人物进行全面客观的评价，不带有个人感情色彩，尊重历史真相。学生在学习了历史人物后，对自己的生平事迹和精神品质有一定的启发性。
四、结束语
高中课程标准中的人物史对高中历史的教学具有指导性作用，教材里面涉及的人物史内容值得我们去深究。高中生在学习了历史人文物的生平事迹和精神品质后，能够提高明辨是非的能力，对历史人物的是非对错做出客观的评判，在一定程度上对他们有所启发。教师在教学过程中需要多注意，正确指导学生对历史人物的评价，提高教学的质量。
参考文献
[1]莫利梅.浅谈如何在高中历史教学中培养学生的人文素养[J].考试周刊，2017(30):152-152.
[2]高攀.论高中历史人物史内容教学[J].考试周刊，2016(41):120-121.
[3]谈丽莉.浅谈高中历史教学中的人文教育[J].新课程导学，2016(7):5-5
论文作者:刘秋姨
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年5期
论文发表时间:2019/3/5
标签：历史人物论文; 人物论文; 内容论文; 课程标准论文; 高中历史论文; 学生论文; 事迹论文; 《信息技术时代》2018年5期论文;